小學數學潛質生學習心理分析及矯正

葛曉燕

(浙江省寧波市余姚市更大小學 浙江寧波 315480)

數學教學質量較低仍然是當前小學數學教學的主要矛盾，而且這個現象在農村尤其明顯。教師只有著眼、摸清學生的學情，方能夯實教學：只有了解了學生的個體差異，才能實現個性化的課堂教學。提高“潛質生”的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教學的一個重要課題[1]。

一、心理分析，是轉化“潛質生”的鑰匙

我對我校40個數學不合格的同學，進行試卷分析、面對面交流、班主任及任課教師的反應、觀察他們上課學習狀態等，我覺得數學潛質生的學習心理主要有以下幾種：

（一）自暴自棄，情緒不穩

由于潛質生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的數落批評和同學的冷落，于是會產生焦慮、緊張、頹廢等負面情緒。尤其是性格內向的潛質生，心理壓力更大。有些老師和同學的言行舉止，對學生心理來說是一種“劣性刺激”，會嚴重打擊他們的學習積極性與主動性。教師在平時的教育教學工作中說的每一句話，都會對教學活動的組織及學生的發展產生巨大的作用[2]。

（二）害怕困難，逃避責任

潛質生學習上有了困難，做了錯事，不愿、不敢讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托或搪塞或撒謊，心理矛盾重重。主要體現為潛質生往往不和同學相處，喜歡呆在自己的世界里。陶行知先生曾說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其一生只是一個悲劇。”

（三）基礎薄弱，滿足現狀

潛質生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。他們覺得“反正不會，聽著也是活受罪”，這是大部分潛質生的心理反應。

（四）不務正業，旁逸斜出

由于經常受到批評，潛質生往往認為家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是打擊報復，于是從心底產生負面情緒。主要表現是在一些文化課上學生睜著眼睛茫茫然坐在座位上，他聽不懂老師在講什么，一雙眼睛東張西望，一心就念叨著下課鈴聲快點響……

二、找準成因，是轉化“潛質生”的基礎

從上述潛質生數學學習心理分析中，可以發現學生數學成績落后和興趣低落主要集中在以下幾個方面。

（一）生理因素

小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。潛質生對數學學習興趣不高，學習動機不足，學習效率低下。數學課對他們來說已經成了一種心理負擔，老師家長的督促，其他同學的壓力使他們越來越怕數學。對潛質生的數學教學成了小學數學教學中“最難啃的硬骨頭”。

（二）性格因素

一般來講，小學生心理發展和發育都相當不成熟，他們對自我觀察、分析、體驗都不完全，認識還處于一種不穩定的狀態，這就造成了一些知識的遺漏，將為接下來的知識學習造成困難，這樣繼續下去，這些學生更容易產生一些猜疑、自卑、憂郁等病態心理，最終發展成為具有“粗野情感和厚臉皮的人”。

（三）家庭因素

家庭是一個人學習、生活的主要場所之一，家庭教育對學生有相當大的影響。農村大部分家長都在外打工，留下自己的孩子給爺爺奶奶照顧。筆者通過對本班留守兒童的調查發現，存在數學學習心理問題的學生，父母的教育方法和對待他們的態度很多都出現了一定的問題。

三、對癥施藥，是轉化“潛質生”的關鍵

一個學生一個世界。新課程要求以人為本，它要求教師在工作中“關愛一切學生”。“關愛一切學生”是一種教育理念，是廣大教育工作者教書育人、為人師表的基本準則。因此，我打算從以下幾個方面轉化這些潛質生的心理[3]。

（一）思想障礙，明確學習目的，教學的藝術在于激勵與喚醒

教師要結合數學教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對潛質生進行學習目的的教育和理想前途教育。教育的重點是發現和培養學生的強勢，揚其所長，避其所短，使每一個潛質生都熠熠閃光。沒有不成長的學生，只有不成功的教育，秘訣就是挖掘這些學生的潛能，培養潛質生的能力。

（二）心理障礙，樹立學習信心，愛是打開心門的鑰匙

潛質生心理素質差，自尊心強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激。因此，教師應具備一雙慧眼，要學會從冬天看到春天，從春天看到夏天，甚至從春天看到秋天或冬天。我們要給蹲下身子等等，給每一個學生開花的時間。

（三）“以人為本”新理念，積極評價，讓每一朵花都散發芬芳

有一種很簡單的教育方式，它能滿足學生的這種渴望，讓學生保持一種良好的心境和狀態，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是——贊美！教師應充分考慮潛質生的實際情況，使他們更加積極主動地學習。古人說“良言一句三冬暖”，贊美學生，可以讓學生獲得暖暖的心理感受，這種感受會轉化為積極向上的動力，燃起學生的希望之火，換取他們的進取心。今天的教師，應該學會贊美。

（四）學法指導，構建數學模型，形成數學能力

方法比知識更重要，學習方法直接影響學習效率。因此，在課堂教學中，教師應不失時機地創造機會，指導學生學習，使他們不但能“學會”，而且能“會學”。相對于其他學科而言，數學比較枯燥，內容也比較生硬乏味。所以，探尋數學教學策略，實現“發展每一個學生”的目標便有重要的現實意義。如教學“三角形的三邊關系”這一課時，我增加了直觀操作的引導[4]。

教學片段如下：

（課前，師先給每個學生準備一黑一藍兩根紙條）

師：同學們，如果把這兩根紙條看成線段，能不能圍成一個三角形？

生：不能，還差一條線段（一根紙條）。

師：現在我們可以把其中一條紙條用剪刀剪開，那么我們手上就有三根紙條了。現在同桌合作拼一拼，看能不能圍成一個標準的三角形。

……

學生在擺紙條的過程中產生疑問“為何就差那么一點點”。這些實踐操作并不僅是讓學生獲得直觀的感受，更主要的是引導學生通過數學的角度進行理性思考，激發學生的學習興趣。

著名教育學家贊科夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高級有效的作用。”對于潛質生的教育，我的體會是，讓孩子們親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓潛質生掌握較多的數學學習方法。

（五）溝通從心開始，注重家校互聯

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想、品行，家長對孩子的行為認知比較具體深刻，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。教師和家長必須把握好對潛質生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致潛質生學習信心不足或情緒不穩定。對孩子共同的愛是溝通的基礎，給予他們更多的贊許和信任，將內化為潛質生的學習動力，一旦成功或進步，會使他們得到更多的情感體驗[5]。

如欲取之，必先予之。對于潛質生，先給他們尊重，消除孩子心頭的敵意。然后一步一步地引導孩子養成良好的數學學習習慣，培養他們對數學的興趣。播種一個行動，收獲一種習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運；播種一個命運，收獲一種人生！教師應該挑選合適學生的教育，而不是挑選適合教育的學生。我們面對的是一個個活生生的個體，怎能像工廠的產品，分三六九等、搞“優勝劣汰”。無論如何，都不能放棄對這些潛質生的教育，筆者相信，堅持就會有成效，也許在某一個特定的環境中，一個特定的情境下，我們老師一兩句關鍵的話就會點亮這些潛質生的心靈，讓孩子頓悟。