新時代職業院校學生勞動品質培育研究

鄭紅敏，鄧宏寶

（南通大學 教育科學學院， 江蘇 南通 226019）

2020 年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。研究職業院校學生勞動品質培育的內容及路徑，對于新時代職業院校學生的發展具有重要意義。

1 勞動品質培育是新時代職業院校勞動教育的應有之義

1.1 新時代馬克思主義勞動觀強調勞動品質

勞動是馬克思主義學說的出發點，也是馬克思主義理論的重要范疇。馬克思主義認為，一方面，“勞動創造了人本身”；另一方面,勞動是實現人全面、自由的發展和社會全面進步的動力和源泉[1]。馬克思指出：“任何人的職責、使命和任務就是全面地發展自己的一切能力”[2]。黨的十八大以來，在繼承和發展馬克思主義勞動觀的基礎上，我們黨逐步形成了新時代馬克思主義勞動觀。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。新時代馬克思主義勞動觀不僅豐富了勞動的內涵，還對新時代勞動者的勞動態度和品質提出了新要求[3]。要讓學生樹立正確的勞動觀，克服勞動意識淡薄、勞動價值功利、勞動行動缺乏的問題，通過辛勤勞動、誠實勞動獲取正當勞動果實；在勞動中與時俱進、勇于創新、積極進取、團結協作，創造出優異的勞動成果。

1.2 新時代勞動形態和生產方式的轉型對勞動者提出更高要求

新時代，手工勞動、機器勞動和智能勞動三種勞動形態呈現不斷迭代、新舊交融的狀態[4]。新勞動形態催生新職業，同時，也有部分職業將因“結構化”“定式化”被人工智能取代。新時代勞動生產方式由流水線轉為“生產島”，簡單手工作業將大大減少，勞動者需要更多地參與生產統籌、協作與溝通等。在此背景下，勞動者要拓寬發展空間，必須培育更優的勞動品質，具備與時代同步的實踐與創新能力，能勝任復雜性和創造性的新勞動。

1.3 新時代職業院校學生勞動品質培育迫在眉睫

職業教育長期以來重勞動技能的傳授和考核，輕勞動品質的培育和評估[5]。且近年來，投資回報率高、回收快的虛擬經濟快速發展，扭曲了部分職業院校學生的勞動觀；生活水平提高的同時家庭勞動教育缺失，淡化了部分職業院校學生的勞動意識。部分職業院校學生對待勞動功利化思想嚴重，表現為生活中拈輕怕重，不能吃苦耐勞；工作中挑三揀四、頻繁跳槽，無法滿足民族復興大業對勞動者的要求，勞動品質的培育迫在眉睫。

2 新時代職業院校學生勞動品質培育的內容

2.1 確立勞動品質培育內容的依據

（1）國家政策文件精神。黨和國家出臺了一系列政策文件，對勞動品質培育提出了要求。2013 年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，深化教育領域綜合改革，“形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，“培養高素質勞動者和技能型人才”。2019 年，《中國教育現代化2035》提出要“弘揚勞動精神,強化實踐動手能力、合作能力、創新能力的培養”。2020 年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出勞動教育要以體力勞動為主，手腦并用，安全適度；強化誠實合法勞動意識；體現時代特征，提高創造性勞動能力；適應科技發展和產業變革，改進勞動教育方式。根據這些政策文件的精神，新時代職業院校學生勞動品質應包含安全、合法、誠實、協作、創新等要素。

（2）職業院校學生的身心特點。職業院校學生的年齡主要在16～22 歲。根據埃里克森的自我發展理論，這一年齡段是人身心發展與成熟的關鍵時期，自我意識的確定及自我角色的形成是這一階段的核心問題。在這一年齡段，人需要在與外界交往的過程中獲得同一性，克服同一性混亂。具體到職業院校學生，他們需要從學業成就、他人的態度、自我在社會群體中的角色和地位等多方面進行自我確認，進而對未來職業、理想等重要問題進行思考與選擇[6]。總體而言，職業院校的學生相對于升入普通高中或本科院校的學生，學習基礎較差，未養成良好的學習習慣，自我約束控制能力也相對較弱，更容易受外界不良環境的影響。根據職業院校學生的身心特點，職業院校的勞動教育應注重引導學生樹立正確的勞動價值觀，進而培育辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的優秀品質，幫助他們在社會生產生活過程中發現自我，獲得正確的自我認知。

（3）職業院校學生勞動的特點。職業院校學生的勞動在教育載體和內容上均有自身特點。從教育載體上看，在新時代產業背景下，職業院校學生借助生產實踐、實習實訓和技能競賽等載體提升勞動技能水平及創意物化能力；從內容上看，職業院校學生的勞動兼具職業性和專業性[7]。總體而言，職業院校學生的勞動是與生產實踐相結合的，是與企業實際需求相適應的。安全是企業的生命線，安全勞動、合法勞動是企業對員工最基本的要求。企業在招聘時最看重應聘者是否誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業，是否具有團隊精神及創新精神。因此，職業院校學生的勞動品質應具備誠實、安全、合法、協作、創新等要素。

2.2 培育內容

根據國家政策文件精神、職業院校學生的身心特征及職業院校學生勞動的特點，可將職業院校學生勞動品質培育內容細分為以下六方面要素：安全勞動、合法勞動、辛勤勞動、誠實勞動、協作勞動、創新勞動。

（1）安全勞動、合法勞動。安全勞動，指在做好安全防護的前提下，按照規程進行生產和生活服務的勞動活動。所有的勞動活動都必須以安全為基礎，安全勞動既是勞動者的義務，也是勞動者完成勞動任務的保證。合法勞動，指在開展生產勞動時勞動者要具備相應的資質條件，遵守勞動相關法律制度；勞動產品質量達到國家或行業規定的標準。勞動教育目標的層次性決定了勞動品質培養的層次性[8]。安全和合法是各種勞動活動開展的基礎與保障, 是以實操為主的職業院校開展勞動教育的前提，是學生尊重勞動的基本態度。

（2）辛勤勞動、誠實勞動。辛勤勞動，指勞動過程中勤勞而肯于吃苦。誠實勞動，指勞動過程中實事求是，拒絕弄虛作假。習近平同志強調，“人生在勤，勤則不匱”,“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現”[9]。辛勤、誠實是中華民族的優秀文化基因，辛勤勞動、誠實勞動是每一位中華兒女應有的勞動態度和生命狀態。辛勤勞動和誠實勞動既是對優秀傳統的繼承，也與新時代的要求契合。

（3）協作勞動、創新勞動。協作勞動，指在同一生產過程或在不同但互相聯系的生產過程中，多人進行有組織有計劃的協同勞動。創新勞動，指勞動者在勞動過程中對勞動內容和形式進行突破和革新。未來技術技能工作將呈現工作方式協作化、工作內容創新化等特點。協作勞動有助于互補互助、提高效能、激發創新；而創新勞動是促進我國經濟社會發展的重要力量，也是我國形成國際競爭優勢的保障。

3 新時代職業院校學生勞動品質培育路徑

品質屬于內隱的態度，態度的形成受多種因素影響。優良品質的形成和發展主要是知、情、意、行四個因素的作用過程。因此，培育學生優秀的勞動品質應從這四個因素著手。

3.1 提高學生對勞動品質的認知水平

（1）以理論課程為載體，向學生傳授勞動品質知識。通過勞動通識課程和思政理論課對學生進行正面教育，深化其對勞動品質的認知，引導其確立馬克思主義勞動價值觀。例如，在勞動通識課中圍繞六種勞動品質設計專題，將勞動品質知識具象化，通過案例講解、視頻展示等形式傳授勞動品質的知識；在思政理論課中基于教材挖掘勞動品質教育元素，緊跟時事開發勞動教育案例，將勞動品質教育融入教學過程，幫助學生初步建立勞動觀念。

（2）以實踐課程為載體，讓學生感知勞動品質的重要性。對理論的深刻理解是建立在具體的形象感知和行為體驗基礎上的[10]。因此，可充分發揮職業院校的優勢，讓學生在課堂實驗、專業實訓、企業見習等學習活動中親身感受勞動品質的重要性。例如，教師在課堂實驗中對精準數據的追求，可以讓學生直觀感受誠實勞動的重要性；專業實訓的分組合作，可以讓學生直觀感受協作勞動的重要性；在生產型工廠的見習，可以讓學生直觀感受安全勞動的重要性。

（3）以新媒體為載體，加強勞動品質的網絡宣傳。當前，互聯網是信息傳播的重要載體，是職業院校學生獲取信息的主要渠道之一，理應成為勞動品質教育的重要陣地。職業教育主管部門、職業院校，乃至教職工都應重視網絡宣傳，充分運用學生喜愛的各類新媒體平臺打造有熱度、有溫度、有深度的育人陣地，大力宣傳優秀勞動品質。

3.2 激發學生對勞動品質的認同情感

（1）以貼合學生實際的方式浸潤勞動教育理論，引起情感共鳴。在向學生進行勞動品質理論教育時，教師要充分運用生動具體的事例和豐富有效的教育手段來感染學生，引起學生情感上的共鳴，應注意兩點。第一，貼合學生實際。以學生喜聞樂見的形式將勞動品質融入現實案例，運用情境育人方式將學生帶入角色，激發他們的勞動情感。第二，不回避現實問題。教師不能僅僅單向輸入觀念，還要理解學生的現實困惑，在解決現實困惑的基礎上傳達正確的勞動觀念才能深入人心。

（2）以解決矛盾沖突的實踐引發勞動品質的思辨，實現情感升華。矛盾沖突的心理體驗是道德情感升華的內動力[10]。可根據勞動品質教育目標，將現實中矛盾或對立的勞動觀念引為課堂教學案例；或設計開展辯論賽、大討論等帶有對抗性的第二課堂活動；還可在網絡媒體平臺適時引導學生理智鑒別謬誤觀點，讓學生直面不同的勞動觀，在思辨中加深對勞動品質的感悟。學生經過思想的碰撞、情感與理智的博弈、自身的不斷思考后形成的價值觀才是較為穩固的，才能實現情緒到情感的升華。

3.3 培養學生堅守勞動品質的意志

具備堅強的意志，才能有極強的主動性和自制力將認知和情感付諸實施，因而，必須培養學生堅守勞動品質的意志，才能令其將已形成的正確認知和認同情感轉化為實際行動。

（1）以心理健康教育堅定學生踐行勞動品質的意志。職業院校心理咨詢部門應與時俱進開發相關咨詢服務和體驗項目，通過多元措施，不斷激發學生奮發與堅韌的精神，從而引導學生形成堅韌的勞動意志。如對學生采取心理引導、勉勵、贊揚等方法來增強其面對勞動挫折的信心和力量；帶領學生一起創設勞動挫折情境，讓學生體驗磨難、直面挫折，最終感受到戰勝困難的樂趣。此外，還應面向班主任、輔導員等開展培訓，提升其心理健康教育能力，幫助學生提高抗挫能力，錘煉踐行勞動品質的意志。

（2）以榜樣示范效應激勵學生踐行勞動品質的意志。充分發掘職業教育資源，邀請大國工匠、勞動模范等先進典型開展勞動模范教育。用勞動模范拼搏奮斗、堅韌不拔的事跡激勵學生養成勇于克服困難與挫折的意志品質。其中，由于同輩效應，青年勞動模范的經歷更能引起學生的共鳴，他們的先進事跡更具激勵性和鼓舞性。

3.4 訓練學生養成勞動品質的行為

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“年輕人對勞動不能憑空產生熱愛，只有通過實實在在的學習與勞動實踐才能獲得這個珍寶。”[11]一種品質的養成，不僅靠思想層面上的覺悟，還要在實踐活動中加以訓練，因此，在真實的勞動訓練中養成勞動品質是最根本且最有效的培育路徑。

（1）通過綜合性項目養成勞動品質。職業院校應遵循技術技能型人才培養規律，明確勞動品質培育目標、途徑和方式，有效融入現代學徒制培養目標、“1+X”證書獲取要求、行業企業用人需求等，聯合企業共同設計綜合性項目。這類項目可以在學校實訓環節實施，也可以在企業頂崗環節實施。學生通過參與綜合性項目實訓，可以切實體驗和認知勞動流程、勞動標準、勞動制度、勞動工具、勞動組織形式等，獲得勞動經驗，切實感受優秀勞動品質對勞動過程和結果的積極影響。

（2）以創新創業競賽養成勞動品質。組織學生積極參加各類創新創業競賽，備賽參賽需要學生突破常規思維，敢于推陳出新，在勞動過程中求新求變，突破傳統勞動手段束縛，踐行工匠精神，提高勞動效率和團隊協作能力。

勞動品質是職業院校學生的必備素養之一，勞動品質培育是勞動教育的重要組成部分。應切實培育職業院校學生的優秀勞動品質，為我國職業教育高質量發展奠定堅實的根基，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興提供強有力的人才支撐。