小學語文小組學習之我見

劉 婭

(重慶市渝中區肖家溝小學校 重慶 400010)

教無定法，但卻有適法。在引領小學生完成小學語文學習活動時，我們進行過一系列的探究與實踐，在這一方面我們提出的建議是，積極地應用小組合作學習模式。首先，小學生是典型的群居生物，他們在“群空間”中不僅可以得到助力完成學習任務，還可以得到更多的心理歸屬感，這對于學生的內在成長影響更大。再有，小學語文展現的是文化、生活，其價值體現集中在溝通交流與表達上，所以，要想引領學生學好語文知識，就需要為學生架設一個可以溝通互動的學習空間。此外，我們已經進入了互聯網信息技術支持的網絡時代，信息共享已經成為一種趨勢。能夠參與“共享”、能夠架設“自主平臺”、能夠建立良好的人際關系已經成為必備的能力。作為小學語文教育者，我們要審視語文學科的優勢，通過為學生構建小組學習空間，引領小學生釋放天性，實現身心全面成長。

一、讓學生有豐富的活動完成合作學習

在人們的認知中，小組合作學習活動就是同桌、前后桌大聲討論，在有了互聯網信息技術的支持之后，小組合作學習活動似乎有所拓展，但是，往往也沒有什么實效，畢竟我們面對的是“小”學生，他們需要一個安全的學習空間。但事實上，這種合作學習體現不出組建小組的意義，也激發不出學生的學習興趣，學生在這樣的空間中產生的表現和我們的預期不同，我們期待的是學生“一起學”，而實際的效果往往只是“一起玩”，缺少自律能力的學習者會變得自由散漫。基于此，在開展小組活動時，我們要設計豐富多樣的合作任務，進而讓小學生對小組活動生成期待。如教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行“辯論賽”。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？”節奏明快，針鋒相對。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負。”“哦！”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？”在這一過程中，小學生會生成極強的代入感，他們會從多個角度來思考問題，在互動的過程中，學生的內在缺少壓力，他們有勇氣表達自己的內在想法，他們想要得到他人的認可，當然也會對他人的見解提出中肯的評價。在這一過程中，小學生的思維會不斷地延伸。在教師提出新的問題時，學生會覺得得到尊重，他們會更為積極地參與小組互動[1]。

二、關注分層教學法

在群體之中最突出的問題就是學生之間存在極大的差異。而因為這些差異的存在，必然會引發各種新問題，如學習的目標不同、關注點不同、特長不同、效果不同等。在落實小學語文合作學習活動目標時，最突出的問題就在于此，小學生的注意力往往不能長時間集中在一起，他們這種各自為政的個體表現決定了我們需要在群體活動中關注分層教學法。如在《將相和》的教學中，對于文中人物特點的總結，采取同等生組合進行分組，讓那些基礎較好的學生通過觀察、閱讀、分析，使用自己個性的語言和方式進行概括和總結，而對于基礎較差的學生，則讓他們根據課文描述進行討論。每一個學生都有了極強的學習需求，每一個學生都期待自己能夠提供可以展示的學習成果，這種可以按照自己的能力不斷前行的方法，會讓小學生集中注意力，生成強烈的學習興趣，一次次地共享自己的認知，小學生的情感也會變得積極向上[2]。

三、立足學生的現實生活

語文知識與現實生活的關系最為緊密，課堂中我們與學生之間探究的也是生活。在開展小組學習時，我們可以將生活元素作為開展活動的素材和載體。如設計一些有極強代入感的合作活動，開展“今天我當家”，“假如我是爸爸”等模擬扮演角色，體驗長輩的甘苦，領悟真實生活。如可以借助校園生活，讓學生獨立完成學習任務。組織小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用能力，升華創新意識。在這樣的學習空間中，小學生不僅僅可以從“自我”的角度完成學習活動，還可以不斷地進行角色代入，換一個角度來思考問題。其實在傳統的教學實踐中，人們往往認為學生還需要經過社會大學才能夠轉變為成熟的生活成員，不過這一問題很好解決，只要我們能夠將課堂教學與學生的現實生活不斷地鏈接，必然可以突破學校教育的局限，讓學生在驗證的過程中獲得更多的感知，生成對話的能力和意識[3]。

綜上所述，在小學語文教學中為學生構建小組學習空間，一方面可以讓小學生釋放自己的天性獲得更多的支持，生成認同感與歸屬感，還可以讓小學生從不同的視角來審視自己的問題，進而有效評估現實生活。另一方面，可以讓學生展現出自己的能力，進而順應時代發展，建設個性化的學習平臺，在共享的過程中生成活動的體驗，在分享的過程中肯定自己的主體價值。