校本教研的優化策略探究

魏艷華

(西藏自治區林芝市巴宜區中學 西藏林芝 860000)

隨著課程改革的深入，教師的專業發展問題成了教育界主要研究的問題，要在這一背景下促進教師專業能力的發展，使教師的教學能力和教學實踐有效融為一體，核心策略就是“以校為本”進行教學研究。創建與新課改相匹配的校本教研制度，是目前學校和教師都需要實現的任務，也是教師進行教學改革的主要方向，是推動新課程改革的關鍵保障。從日常的校本教研的開展和落實來看，筆者總結了校本教研的基本特征：1.校本研究的主體是教師，研究的主要內容是教學中的實際問題。2.教研的主要目的是促進學校的發展，使教學效果得到有效提升。

一、現階段校本教研主要存在的問題

（一）教師的研究能力、合作創新略顯不足

在校本教研中，最適合教師的教研方式就是自我反思，簡單來說，就是教師根據先進的教育理念對自己的實踐過程進行理論上的分析，并解決自己在實踐中遇到的問題，從而提升自己的專業發展水平。但是在實際的教研工作中，很多教師都是將專家的指導作為教研理念，并把自己的成長寄托在專家的教研身上，忽略了自己的研究內容[1]。教研內容一般都是通過教研組共同探討而提出的問題，并不是教師自己在教學中遇到的實際問題，教師進行反思也只是就自己的問題來進行反思，導致教師的研究能力和合作創新能力都略顯不足。與此同時，教師的科研能力還有提升的空間，這也在一定程度上影響了課題的研究。因此，如何在校本教研的理念之下有效激發教師在教研工作中的主體精神，從而提升教師的研究能力，是校本教研建設的主要問題。

（二）校本教研內容單調、形式單一

現階段教研的主要內容集中在備課、說課及討論問題上，然而，討論的問題都是一些表面的問題，學校在引導教師進行校本教研這一過程中還存在很大的問題，研究的問題大多以教材的教學方法為主，而不是研究自身的問題。另外，學校受應試教育的影響，過分注重骨干級別的教師，因此，在激發全體教師能力方面還有所欠缺，一部分教師在研討過程中不敢表達自己的想法，因此，學校還需要為教師創設適合教研的輕松氛圍。由此可見，校本教研內容單調、形式單一是目前各個學校都普遍存在的一個問題。

（三）校本教研的專業程度明顯不足

學校的教研室在進行教研檢查過程中還存在一些不足，老教師不重視教研，對很多教師的教研指導都無法建立在實際的教學基礎上，只是按照普遍的教學課題進行指導，缺乏對教學過程中存在的實際性問題的關注[2]。一些骨干教師、教研組長主要是通過示范課講解的方式進行學校的教研，而在單獨指導某一位教師的問題上還不夠被認可，因此，校本教研的專業程度還有待提高。

（四）校本教研保障機制不夠完善

想要有效推進校本教研，還需要通過一些保障機制的扶持、學校領導對教研工作的重視、經費及資料的支持等。但是現實教研活動中這些扶持并不完善，由于應試教育的壓力，教師受教學任務及升學任務的壓力，很難抽出時間進行教學研究，這也一定程度上制約了校本教研的完成。以上種種問題如果得不到緩解，將會嚴重影響教師對校本教研的積極性，導致校本教研很難進行下去。

二、校本教研的優化策略

（一）突出教師在校本教研中的主體地位

校本教研是以教師為主體進行的教研活動，教師只有端正自己的教研態度，才能更好地進行教學實踐，真正提高教學質量，促進教師專業能力的發展。學校應該引導教師深入分析校本教研的實質精神，并讓教師從自身的教學出發進行問題的反思，加強教師的反思力度，積極為教師創造互動性的教研內容，通過討論提升教師的專業素養及教學能力。其次，還要把教師從課程的執行者這一角色中拯救出來，讓教師成為課堂的開發者及創新者，在傳統教學模式的基礎上進行新課程的研究和創造。

（二）豐富校本教研的形式

學校還可以適當開展校本培訓，以校本教研為基礎，在觀念上給予教師引導。教研部要站在教師的角度進行思考，全面、科學地了解教師的教學研究，從實際效果出發來分析、考查校本教研，為教師建立相應的教研檔案，以此充分關注教師的發展歷程，使教師能夠對自身有更加全面的了解[3]。同時，學校還要豐富校本教研的形式，為教師營造出輕松、民主的校本教研環境，為教師搭建可以暢所欲言的教研平臺，這樣一方面可以減輕教師心理上的壓力，使教師積極發表自己的觀點，另一方面能使教師在互相發表觀點中產生思想上的碰撞，建立起真正適合校本教研的學習型組織。例如，我們在創新校本教研的形式過程中，利用微信群為教師搭建了一個能夠充分發揮自己能力的研究平臺，并為一線教師提供了可以與各個級別專家進行交流、對話的機會，鼓勵教師積極提問、討論，激發教師的教研精神，從而提高教師互動的高效性。

（三）采用創新管理體制保障教研推進

校長要在創新改革的基礎上創新學校的辦學理念，并將校本教研作為重點工作來進行，除了在整體理念上進行創新，還要在內部機制上體現出創新管理體制的優勢。以新課程改革為出發點，制定出適合當下階段校本教研的實施計劃，并突出教研的主體，必要情況下可以優化激勵機制，保證校本教研的全體成員都能積極參與進來。另外，開展教研活動時，需要保障每一個活動都有專人負責，并提前規劃好時間、地點，探究的主題和內容都要與實際教學相匹配。學校還應該減輕教師在教學過程中的壓力，給予其一定的關懷，為校本教研的開展提供精神上的保障，使教研工作順利推進。

（四）全方位開展教研活動

教研員及各個層次的教師都應該從解決實際問題的角度出發，全方位地開展教研活動。首先，需要轉變自己的研究方向，在平等的基礎上進行互動對話；另外，要以新課程為導向，更多地關注教學實踐所帶來的效果，將校本教研的內容深入到教師的日常教學中，對教師的指導要全面化。當然，還要重新樹立教育理念，完善與升學考試相匹配的教學改革，這樣一方面能夠減輕教師的升學壓力，另一方面能夠打破學科之間的局限性，改變初中校本教研薄弱的現狀，加強對校本教研人力和物力的支持，推動學校校本教研的協調發展。

三、結束語

總而言之，校本教研為國家課程的有效實施奠定了基礎，而國家課程又是有效開展校本教研活動的前提，這兩者在目的上具有一致性。因此，我們要有效針對現階段校本教研存在的問題，從根本上優化教研活動，突出教師在校本教研中的主體地位，豐富校本教研的形式，采用創新管理體制保障教研推進，全方位開展教研活動。只有從根源上解決問題，才能有效提高校本教研的質量，使更多的教師參與到教研活動中，促進教師的全面發展。