中學(xué)審辨式課堂觀察評(píng)價(jià)量表構(gòu)建原則研究

陳金明

(福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué) 福建泉州 362200)

任何工作在展開和發(fā)展過程中，都必須逐漸追尋一個(gè)可控的狀態(tài)，而可控的前提條件之一，就是能夠?qū)ぷ髦械母鞣N元素邊界有所把握。在我們的教學(xué)中，課堂觀察評(píng)價(jià)量表是一種很好的將課堂中各種元素進(jìn)行量化并明晰邊界的工具。然而即使是這種工具，也需要人為地進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，設(shè)置這種課堂觀察評(píng)價(jià)量表的思維就尤為重要。為了讓我們所設(shè)置的觀察評(píng)價(jià)量表，可以更符合事實(shí)依據(jù)，更加理性、全面、公正、客觀，我們強(qiáng)調(diào)用審辯式思維指導(dǎo)我們的工作，這樣才能對(duì)課堂中的各種要素和我們的具體工作進(jìn)行合理、有邏輯的判斷。

一、課堂觀察評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)維度

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的維度

課堂并不是鐵板一塊的個(gè)體，而是由各個(gè)元素組合起來的一個(gè)有機(jī)綜合體。從經(jīng)驗(yàn)的角度來說，任何人都會(huì)直觀地認(rèn)為，課堂教學(xué)基本上就只涉及學(xué)生和教師兩個(gè)方面，實(shí)則不然。課堂教學(xué)涉及的維度很多，其中最重要也是我們最需要考慮的顯然是學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。

學(xué)校是教書育人的場所，我們的教學(xué)最基本的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，并學(xué)會(huì)合理的應(yīng)用。因此，學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的接受程度，以及對(duì)知識(shí)的態(tài)度直接決定了課堂工作的成敗。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度進(jìn)行考量是非常有必要的。這其中我們的量表可以涉及不同的階段，比如學(xué)生在課前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生在課堂中聽教師講解的階段，學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)，學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)形式，以及學(xué)生在整個(gè)課程結(jié)束之后所達(dá)成的目標(biāo)等。在課堂這個(gè)有機(jī)的綜合體中，學(xué)生和教師是一體兩面的共生關(guān)系，教師需要通過學(xué)生的具體表現(xiàn)來反照自己的教學(xué)行為，從而對(duì)自身的工作方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[1]。

（二）教師教學(xué)的維度

在今天的教學(xué)理念中，我們常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂教學(xué)工作中的主導(dǎo)。因此，課堂內(nèi)容怎樣展開，以怎樣的形式持續(xù)推進(jìn)，很大程度上也取決于教師的具體行為。因此，在這樣的情況之下，我們對(duì)課堂中教師的教學(xué)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)需要從不同的方面進(jìn)行考察。

比如，教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上是否合理，教師在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上運(yùn)用怎樣的方式和具體的工具。教師在課堂教學(xué)過程中是否與學(xué)生有對(duì)話交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，是否通過教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)，以及教師在課堂中設(shè)置了哪些機(jī)制，在課堂中發(fā)生了不同情況，時(shí)有哪些機(jī)制可以進(jìn)行應(yīng)對(duì)等。這些都是非常基礎(chǔ)的框架，在不同的思想指導(dǎo)之下，這種觀察評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容需要有具體的設(shè)置。

（三）課程性質(zhì)的維度

課堂觀察評(píng)價(jià)量表需要應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)境中，而不同的課程其性質(zhì)上也有很大的差異。因此，從課程性質(zhì)的維度上，我們既要在大框架上對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行簡要的區(qū)分，又要在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)不同性質(zhì)的課程進(jìn)行細(xì)致的考量。

從大框架的角度上來講，我們要分為如下幾個(gè)方面。首先是課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，其次是課程內(nèi)容的安排問題。另外，還包括關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以及課程中所運(yùn)用的教學(xué)資源等。

（四）課堂文化的維度

課堂文化是真實(shí)存在于不同的教學(xué)功能和教學(xué)場景中的，但課堂文化又是在具體的教學(xué)過程中很容易被忽略的一個(gè)元素，在一個(gè)合理的課堂觀察評(píng)價(jià)量表中應(yīng)該設(shè)有課堂文化維度的考察內(nèi)容。

在課堂文化的維度之下，我們需要考慮課堂中的思考是否充分，學(xué)生在不同形式和不同階段是否都產(chǎn)生了應(yīng)有的思考過程。以及課堂中的民主氛圍如何，課堂中的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新條件如何，課堂中的關(guān)愛方式和關(guān)愛程度如何，以及課堂的特質(zhì)如何展現(xiàn)等。

二、審辯式思維指導(dǎo)之下的課堂觀察評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

（一）對(duì)不同的評(píng)價(jià)維度有全面的設(shè)置

審辯式思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有時(shí)又被翻譯為批判性思維。近年來，中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又把這種翻譯改為了審辯式思維，是因?yàn)榕幸辉~在中文當(dāng)中往往表示質(zhì)疑、否定、批評(píng)等，很容易讓人產(chǎn)生負(fù)面印象。這種改變也讓我們重新重視審辨式思維的內(nèi)涵，其實(shí)它包括三個(gè)要素：不懈的質(zhì)疑，包容不同意見，用實(shí)際行為承擔(dān)責(zé)任。

可以說，在審辯式思維的指導(dǎo)之下，任何一種行為和規(guī)則的設(shè)計(jì)都不可能是一蹴而就的，也不可能是永遠(yuǎn)不變的。審辯式思維的加入，并不意味著我們的工作會(huì)變得十全十美，但我們要用具體的行為將其無限貼近十全十美。

所以說，在審辯式思維的指導(dǎo)之下，我們的課堂觀察評(píng)價(jià)量表首先要做到全面，即上文當(dāng)中所提到的課堂觀察評(píng)價(jià)量表中所涉及的4個(gè)維度，在設(shè)計(jì)過程中必須全面包容。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的維度自不必說，關(guān)于課堂性質(zhì)及課堂文化維度的考量，也必須全面。在一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們對(duì)這兩方面的內(nèi)容考量不全面，也導(dǎo)致很多教學(xué)工作和教學(xué)行為長期沒有得到應(yīng)有的合理重視。同時(shí)，要注意各個(gè)維度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須都得到重視。課堂文化和課程性質(zhì)的維度也是十分重要的方面，不能當(dāng)作另外兩個(gè)維度的陪襯[2]。

（二）細(xì)則的設(shè)置需要更細(xì)致的考量

上文中筆者梳理了課堂觀察評(píng)價(jià)量表中各個(gè)維度之下大框架的內(nèi)容，而對(duì)于不同的學(xué)科、不同的年級(jí)及不同的階段，我們的評(píng)價(jià)量表一定會(huì)有所變化，而這種變化就體現(xiàn)在對(duì)細(xì)則的設(shè)置上。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的評(píng)價(jià)中，筆者提到首先要觀察學(xué)生的課堂準(zhǔn)備情況，這在不同的階段就會(huì)有不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的階段，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的全面考察，考察的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生在課前準(zhǔn)備了什么，是怎樣準(zhǔn)備的，以及準(zhǔn)備的效果怎么樣等。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的狀況還不是很熟悉，因此想要更好地了解學(xué)生，與學(xué)生相處，首先要從這個(gè)維度切入。當(dāng)學(xué)生入學(xué)經(jīng)歷了一定的階段以后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該加入不同層次的學(xué)生的準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣等評(píng)價(jià)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，這種關(guān)于學(xué)生課前準(zhǔn)備的觀察評(píng)價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)該加入不同學(xué)生在這一過程中的變化軌跡等。只有這樣根據(jù)實(shí)際情況的改變而不斷調(diào)整細(xì)節(jié)上的內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮出課堂觀察評(píng)價(jià)量表的作用。

（三）不斷借鑒，取長補(bǔ)短

課堂觀察評(píng)價(jià)量表不是一成不變的內(nèi)容，也不是一個(gè)封閉的內(nèi)容。教師要從不同的地方進(jìn)行借鑒，不斷優(yōu)化、改良我們所使用的工具。

一般來說，這種優(yōu)化改良的機(jī)會(huì)來自于日常的教研工作，不同班級(jí)、不同年級(jí)、不同學(xué)科教師之間的交流。同時(shí)，新時(shí)代的教師也要善用互聯(lián)網(wǎng)工具，不斷學(xué)習(xí)不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最后，從審辯式的思維出發(fā)，教師還應(yīng)該在不同的時(shí)期，對(duì)自己過往的工作內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，不斷認(rèn)識(shí)到自己過去工作思路的局限性，從而進(jìn)行自我突破[3]。

綜上所述，課堂觀察評(píng)價(jià)量表對(duì)我們今天的教學(xué)來說，非常具有參考價(jià)值。基于審辯式思維，我們在今天的課堂觀察評(píng)價(jià)量表設(shè)置過程中，要注意到全面考量，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，在細(xì)節(jié)上也要根據(jù)具體的情況作出合理的調(diào)整和優(yōu)化。這樣才能更好地輔助我們的教學(xué)工作，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。