淺談小學數學小組合作學習的指導策略

王 莉

(浙江省金華市武義縣泉溪鎮中心小學 浙江金華 321200)

部分教師并沒有開展實施小學數學小組合作學習，這導致在小學數學教學中一些問題的出現，比如，依賴于傳統的教學模式，教師獨霸課堂，學生處于被動地位，學生的兩極分化嚴重等。作為新課程改革的實施者，教師應該用自己的頭腦去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的想法去創新。

一、小學數學小組合作學習的過程

（一）創造情境

創造情境教學的目的是引起學生的學習興趣。小學的學生年齡較小，思想比較稚嫩，都很單純天真，愛幻想。因此，在教學中可以為學生創造有趣的情境，將小學數學與生活相結合，多以故事的形式展示。例如，在“乘加、乘減”課程中，可以設定“小熊掰玉米”的故事情境，在“比一比”課程中，可以設定“小豬幫小兔蓋房子”的故事情境，在“9加幾”課程中，可以設定“運動會上給運動員送飲料”的故事情境等。創造情境，可以提高學生對課堂的興趣。

（二）小組合作

在小學數學小組合作學習中，教師對學生分組是最重要的一個環節，教師應注重培養學生的團隊合作精神。將學生分組后，在整個過程中，學生和學生之間可以互相交流，分享自己的學習經驗，形成小組的學習成果。并且，在小組中，任務要落實到個人，也就是說每個學生都要有分工，擔任不同角色，這樣可以保證小組學習的有效性。例如，學習“量長度”這節課時，可以先將學生分組，然后分工，有的學生指揮，有的學生做記號，有的做標桿，有的測量，有的記數據。這樣每個學生都有參與感，可充分發揮小組合作學習的優勢[1]。

（三）學習成果總結

進行小組合作學習后，教師要讓學生作總結，可以用交流、評價的方式對學習成果進行總結，在學生交流時，教師要讓學生對自己小組的意見表達清楚，同時要征求同小組中其他組員的意見，進行總結。教師在聽完學生的意見之后，也要對各小組進行評價。例如，在“乘加、乘減”課程中，教師可以出一道題，然后將學生分為多個四人小組，先讓小組之間進行討論，然后讓其中一個小組上來講解，四人要有明確分工，即“一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見”，這樣小組的每個學生都可以參與進來，而且征求大家意見的同時，又能促進學生之間的交流，在學生講解完之后，教師也要對本小組的表現作出評價，小組講解完教師要起頭鼓掌，這樣也可以增加學生的自信心。小組合作學習的方式更利于學生的學習和成長。

二、小學數學小組合作學習的實施

（一）科學組建合作小組

教師進行班級分組時，要科學組建小組，根據班級實際情況分組。為了在學生合作過程中實現組內合作、組間競爭，可以將學習能力不同的學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。這樣可以讓每個學生都有展示自我的機會，讓學習成績好的學生獲得自信，學習成績弱的學生在互相幫助中提升自己。此外，在小學數學小組合作學習中，小組成員還要有明確的分工，并且角色應該互相輪換，實現高質量的小組合作學習。例如，學習“認識鐘表”時，教師先將學生進行分組，然后組內成員要設定不同角色，可以有“教師”，有“學生”，有“記錄者”，有“裁判員”，然后讓小組之間進行討論，讓學習就像做游戲一樣輕松，這樣可以激發每個學生的積極性，增強學生的學習熱情，營造輕松的學習氛圍，提高學生的競爭意識，提高學生的自信心

[2]。

（二）以數學小組學習成果作為檢閱依據

傳統教學中，教師更加關注學生個體的表現，經常利用分數比較、名次排序的方式，而這種學生個體之間的競爭性評價是有局限性的，不利于班級的整體發展。為此，教師要改變傳統的教學方式，采取小學數學小組合作學習，將評價個人的方式變為評價小組的方式，將團隊總體成績作為評判依據，逐漸轉變為注重學生小組之間的競爭，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。這樣的教學模式可以讓更多的學生感受到教師的鼓勵，不會讓學習成績差的學生有被忽視的感覺，從而取得整體學生的進步，以數學小組學習效果作為檢閱依據檢閱學生，有利于培養學生的合作意識，有利于班級整體的發展與進步，實現教學評價的科學化。

（三）教師與學生共同學習并作出指導

學生的合作效果與教師的教育方式有直接的關系，小學數學小組合作學習是一種新的學習方式，也是教師創新教學的一種形式。因此，在開展小學數學小組合作學習的過程中，教師不應該只分配任務，也不能在分組學習中做下一環節的準備工作，而應該參與其中，可以在組間巡視，對各小組的進度進行督導，做到對各小組的學習情況心中有數。同時，教師應該詢問各小組有沒有問題請教，對學生在小組討論期間遇到的問題進行指導，幫助學生找到解決問題的方法，讓各小組學生都能完成教師布置的任務。教師還要對完成的優秀的小組予以表揚，對完成較差的小組提出改進方案，對合作交流中遇到困難的小組及時點撥，對小組成員的分工合作進行監督等。小學數學小組合作學習只有在教師的參與指導下，學生們的交流才能更快、更高效，更能避免討論無效、分組無效的問題[3]。

（四）讓學生在小學數學小組合作學習中自主探索

小學數學小組合作學習可以提高課堂效率，提高教師教學質量，但也不是萬能的，教師在進行小學數學小組合作教學中，還應該培養學生的自主探索意識，因為只有學生有自主探索精神，才會實現高效學習。在小學數學學習中，學生如果沒有自主探索精神，就如水上浮萍，無法落實。因此，只有與自主探索有機結合，才能發揮小學數學小組合作學習更好的效果。在小學數學教學中，教師既要給學生自主探索的空間和時間，又要給學生創造獨立思考、合作交流的機會，讓學生在自主思考的同時，加深對知識的理解，在與人合作交流中充分發揮小組合作學習的高效性，鍛煉學生的自主思維。例如，在“9加幾”的教學中，教師向學生們提出“還有多少盒飲料”這個問題，不要直接告訴學生答案，要先讓學生自己思考，當學生舉手要表達自己的觀點時，教師可以說：“孩子們，把你們的想法在小組里交流吧！”通過小組內的交流，學生們會發現很多解決問題的方法，如湊十法、借數法、點數法等。這種將小學數學小組合作學習與自主探索有機結合的教學方式是很有必要的。

三、結束語

隨著人們意識的不斷提高，在新課程改革的背景下，小學數學小組合作學習成了一種新的學習方式，教師開展小組合作學習有利于學生的學習和教育的改革，這也是實施新課標的需要。