小學數學自主學習模式的開展

李麗珍

(廣東省廣州市從化區溫泉鎮第一中心小學 廣東廣州 510970)

一、開展小學數學自主學習模式的重要性

小學生的天性是愛玩，注意力也不是很集中，很容易被外界的事物所吸引。上課幾分鐘后就開始動，說話或走神，不知上課講的是什么，不知所留作業，做作業時不能集中完成，三心二意，邊做邊玩。在傳統課堂教學中，教師占據著課堂主導地位，將知識內容灌輸給學生，小學生的理解能力比較差，導致學生不能理解，難以提高課堂教學質量。對此，教師應根據學生的基本情況，對課堂教學設計進行創新和改革，使學生成為課堂的主體，激發學生的積極性和自主學習能力。教師可以在小學數學課堂中運用自主學習模式，引導學生自主探究，這樣不僅可以培養學生的探究性和創造性精神，還可以使學生有獨立思考的時間，培養學生的獨立思考能力，提高學生的綜合素養能力。鑒于小學生的理解能力、自身思維和文化環境的不同，學生之間在學習能力上必然存在差異，小學數學教師必須正確、客觀地評價學生，激勵學生在學習上找到興趣，給學生樹立良好的學習榜樣，拓展學生的自主學習思維，促進小學數學教學任務更加高效地完成。

二、小學數學自主學習模式的開展策略

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是激發學生自主學習的動力。傳統的教學方式，將課本知識內容大量地口述給學生，由于小學生的理解能力比較差，再加上抽象的知識內容，使學生更加難以理解，在很大程度上降低了學生學習數學的積極性。對此，教師可以根據學生的實際情況對課堂教學進行創新和改革，激發學生的積極性和自主學習能力，使學生成為課堂的主體，正確引導學生，讓學生學會獨立思考，將課堂的主動權交給學生，從而促進學生自主學習能力和自主探究能力的提高[1]。比如，小學三年級數學課堂中講到“萬以內的加法和減法”時，教師可以創設情境，播放主題圖片，“春天來了，天氣暖了，小草變綠了，小樹發芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準備坐船出游，如果兩個班坐一條船，我們怎么安排呢？”教師創設情境提出問題，讓學生獨立思考，培養學生多樣化解決問題的能力，提高學生的思維靈活性。在思考的過程中，學生有什么問題可以請教老師或者同桌之間互相交流，將思考到的方案寫出來，看誰寫得多。使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，能夠從生活中發現數學問題，并整理、思考、分析，然后解決，培養學生的自主學習能力和獨立思考的能力，從而提高學生的數學素養，使課堂教學更加高效地完成。

（二）利用多媒體，提高學生學習的積極性

隨著信息時代的發展，信息化教學已經成為教育行業的輔助教學手段，信息化教學可以將抽象的知識內容形象化、具體化地表現出來，使學生可以更加直觀地認識和了解數學知識，利用圖文并茂的形式，激發學生的學習興趣，從而提高學生自主學習的積極性。多媒體教學手段不僅可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻融為一體，將學生帶入生動的、形象的教學情境中，還能在視覺和聽覺的雙重刺激下，激發學生的學習興趣和自主學習能力，發散學生的思維能力和培養學生的綜合素養[2]。比如，在小學四年級數學課堂教學中講到“平行四邊形和梯形”時，小學生可能知道平行四邊形和梯形這兩個圖形的名稱，這是進行教學的有利方面，但小學生的抽象思維能力和空間想象能力都比較弱，這是進行教學的不利因素。對此，教師可以根據學生的實際情況對本節課進行適當的教學設計，教師可以提前準備好多媒體課件，直尺，三角板，平行四邊形、長方形、正方形和梯形等學具，然后利用多媒體猜圖形，請一個同學上黑板并面對大家，教師把準備好的四邊形貼在黑板上，請下面的學生說說這個圖形的特性，那個同學根據下面學生提供的信息猜一猜這個是什么圖形。教師利用多媒體能夠調動學生的積極性，培養學生認真思考、動手操作能力和解決問題的能力。

（三）小組協作，提高小學數學課堂教學氣氛

在傳統課堂中，教師是課堂的主體，將知識內容大量地灌輸給學生，使學生缺乏獨立思考能力和解決問題的能力，使本身就難以理解的數學知識更加抽象，使學生失去學習興趣，課堂教學氛圍變得枯燥乏味。《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育中存在學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在“愛種子課堂”中，學生是學習的主宰，教師要正確引導學生，給予學生有價值的參考，使學生樹立正確的思考意識和想法。教師可以將學生分組，讓學生之間相互交流、相互協作，促進學生合作意識和自主學習能力的提高[3]。比如，在小學三年級的課堂教學中講到“年、月、日”時，要使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年等有關知識，記住每個月及平年、閏年各有多少天，能判斷某一年是平年還是閏年。在教學過程中，為幫助學生更好地建立時間觀念，教師可以提出問題：“豬爺爺為了保持強健的身體每天堅持服用鈣片，一瓶鈣片有三十粒，每天服用一粒，一個月夠嗎？”教師可以引導學生小組之間進行交流，通過自主探索、合作交流的學習過程，培養學生的探索意識和創新精神，發展學生的思維，調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使課堂教學在輕松愉悅的氛圍中完成。

（四）組織實踐活動，鞏固學生對知識的理解和認知

實踐活動是小學教育階段重要的教育組成部分，可以讓學生與課本知識與實踐活動進行融合，感受學習和生活的統一，使學生更好地理解數學知識內容，畢竟知識源于生活，兩者有著密不可分的聯系。數學實踐活動是豐富、多元化的，教師可以根據學生的具體情況，組織適合學生的實踐活動，從而達到學生牢固掌握知識的效果[4]。比如，在小學四年級數學課堂教學中講到“觀察物體”時，教師可以將學生分組，四人一組，請學生拿出自己的玩具放在桌子上，讓學生以順時針的順序從不同位置觀察玩具的形狀，使學生通過觀察、比較、實踐操作去分析問題、解決問題，從而初步發展學生的空間觀念，使學生能用觀察、比較、實踐等技能觀察生活中的事物，對事物產生好奇與興趣。在探索學習的過程中激發學生的學習熱情，培養學生自主、探索、合作學習的能力，以及觀察、概括能力，促進學生數學思維的發展。

三、結束語

小學階段的學生比較愛玩，上課時注意力不集中，容易被外界事物所吸引，對此，教師可以在小學數學課堂中培養學生的自主學習能力，使學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。自主學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習方式。為學生創建一個充滿活力、輕松愉悅的課堂，能使學生更加積極主動地參與學習，加深學生對所學知識的理解和認識，使學生從學會做到會學，增強學生獨立思考的能力。