基于核心素養的高中地理思政教育研究
——以“水循環”為例

高學通 李季瑤 黃日昌 李慧敏 陳良倩 牛繼強

(信陽師范學院地理科學學院 河南信陽 464000)

教育要落實立德樹人根本任務，文化知識教育、思想政治教育應貫穿在各學科教育教學全過程。新形勢下，辦好思政課要放在當今世界百年未有之大變局下看待，各類課程也要與思政課同向而行，形成協調效應。隨著我國轉向“以國內大循環為主，國際國內雙循環相互促進”的發展格局，人地關系和社會可持續發展都將面臨許多新挑戰。開展高中地理思政教育，就是要將課程內容與社會現實相結合[1]，響應國家發展理念，使學生具備家國情懷，能夠從地理視角了解國家發展，這是時代賦予地理教育的歷史使命。以往的思政研究主要針對高校地理專業，而在高中階段，將核心素養與思政教育相結合的研究較少。因此，本文以新課標為指導，將思政教育融入地理教學，并選取“水循環”一節作為實證案例，探討如何發揮地理學科優勢，將核心素養與思政教育相結合，促進學生正確價值觀的形成。

一、高中地理思政教育的重要性

當前，社會多元文化錯綜復雜，青少年價值觀念深受外界社會的影響。相比于大學，中學時期是青少年三觀養成的基礎階段，我國歷來重視對青少年的思想道德教育，并將其視為關乎國家和民族未來發展的戰略工程。就地理學科而言，建國后歷次課程改革也都注重將思政教育融入地理教學。2017版《普通高中地理課程標準》就指出，高中地理課程總目標是通過核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務[2]。因此，開展高中地理思政教育不僅是培養學生正確價值觀的現實措施，也是課程標準的內在要求，更是維護國家意識形態的必要之舉。

二、地理核心素養的思政教育價值

核心素養體現地理學獨特的育人價值與學科追求，思政內容則是體現教育的政治屬性和根本任務，地理學科兼具自然和人文屬性，與社會生活聯系密切，具有開展思政教育的天然優勢。結合地理核心素養進行思政教育既可以體現學科特點，又能增強思政教育的科學性和有效性。通過梳理地理課程標準，根據核心素養的主要特征選取不同的思政內容，具體體現如下。

（一）人地協調

人地關系歷來是地理學研究的核心主題。人地協調觀指人們對人類與地理環境關系秉持的正確價值觀。隨著人地關系趨于緊張，生態環境的重要性也日益突顯，我國已將生態文明建設確立為中華民族永續發展的千年大計，并提出建設人與自然和諧共生的現代化。在地理教學中培養學生人地協調觀的同時融入創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，讓學生理解正確處理人地關系對區域發展的重要性，從而激發學生對“綠水青山就是金山銀山”這一理念的認同，增強學生自覺投身生態文明建設的使命感。

（二）區域認知

區域認知是指從空間—區域的視角認識地理環境的意識，可分為宏觀和微觀兩個尺度。地理課程是開展愛國主義教育的重要載體，區域認知與國家認同密不可分。學生在地理課堂上，通過不同國家間的對比與深入認識本國內部區域，可從兩個維度增強對祖國整體的區域認知，從而構建國家和民族認同。

（三）綜合思維

人類生存的地理環境是一個綜合體，各種地理要素間相互聯系，綜合決定著地理環境的形成與發展。地理環境由物質組成，地理要素在不同地理圈層相互聯系、不斷運動也體現了辯證唯物主義的觀點。因此，運用綜合思維，全面、系統、動態地分析地理環境，能夠幫助學生從地理學習上升到哲學認識，通過科學認識地理事物樹立正確的思政觀點。在地理教學中，教師可以引導學生綜合分析地理事物間的相互聯系，啟發學生地理事物都屬于物質，物質的根本屬性是運動，各地理事物又是普遍聯系和永恒發展的，從而培養學生的辯證唯物主義思想。

（四）地理實踐力

地理實踐力要求學生手腦結合，從社會實踐中學習。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有在真實情景中學生才會更加清楚地認識家鄉環境，在理解祖國實際情況后才能對建設祖國有更加科學的認識。因此，考察、調查等地理實踐活動不僅是地理課程重要的學習方式，也是培養學生家國情懷的必要途徑。家鄉的風土人情對學生有潛移默化的影響，在地理教學中可以融合鄉土資源，選取學生家鄉現實問題進行案例講解與實踐調研[3]，讓學生親身感受家鄉地理環境，在實踐中引導學生將個人所學與國家發展相聯系，培養學生的家國情懷與社會責任感。

三、基于核心素養的高中地理思政教育案例

學科思政教育與單純的思政課程不同，它應密切結合學科教學內容進行[4]。作為高中地理教育的基本形式，課堂教學不僅是培養學生核心素養的重要途徑，更是開展思政教育的主要渠道。因此，在地理課堂教學中，培養核心素養的同時恰當融入思政觀點，可以潛移默化地幫助學生構建正確的價值觀。下面以湘教版地理必修I“水循環”為例，在培養核心素養的過程中融入思政內容開展教學。

（一）課前準備，了解家鄉

教師布置研學活動，明確任務，帶領學生調查浉河沿岸環境。讓學生記錄河流沿岸地理環境。

設計意圖：在真實情景中認識地表徑流，培養學生地理實踐力，了解家鄉地理環境。

（二）設計情景，問題導入

教師：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，設問，用地理視角看是否理？

設計意圖：設置懸念，以問題激發學生興趣，促進學生了解傳統文化。

（三）動畫展示，分析過程

教師播放視頻“一滴水的旅行”讓學生結合視頻內容描述水循環概念。繪制水循環過程圖，結合動畫講解。引導學生分析水體在地理圈層間的不斷運動，向學生明確：水體和自然界其他事物一樣都屬于物質，物質時刻都在運動。

學生觀看視頻，總結水的變化，動手繪制示意圖。總結水循環發生過程，思考水體運動。

設計意圖：根據水循環知識了解物質觀與運動觀，以運用綜合思維分析地理事物相互聯系為契機，培養學生辯證唯物主義思想。

（四）案例講解，重點突破

教師回顧導入詩句，出示黃河流域地圖和黃河在河南省的流域圖，講解黃河是中華民族母親河，讓學生根據水循環知識分析詩句。出示黃河三角洲不同年份的影像對比，提問：黃河三角洲為何還在不斷擴大？

學生：觀察地圖，運用所學分析思考。總結地表徑流輸送泥沙至海洋，歸納出水循環塑造地表形態的意義。

設計意圖：運用所學解決導入問題。引導學生關注家鄉河南省和黃河流域宏觀尺度的水循環，并以大尺度水循環為載體，強化學生對國家內部的區域認知，潛移默化地增強學生的國家認同。

教師播放南灣湖視頻。提問：為什么南灣湖的水流向浉河，湖水卻沒有枯竭？展示信陽市市區與南灣湖冬夏溫差對此，引導學生思考這說明了水循環的什么意義。

學生：觀看視頻，總結水循環能夠保持水體動態平衡。表達觀點，說明水循環可以調節氣溫，影響自然地理環境。

設計意圖：融入鄉土資源，分析家鄉環境中的地理原理，引導學生發現身邊的地理問題。

教師介紹三峽水電站并提問：水循環的能量來源是什么？三峽水電站的水能資源是怎樣形成的？

學生：分析水循環能量來源于太陽能，具有促進自然界能量交換的意義。

設計意圖：分析國家重大工程背后的地理知識，引導學生運用地理視角增進對國家建設的了解。

教師總結課前調查成果，展示浉河沿岸土地利用狀況分布圖，并讓學生根據水循環知識分析城市發展會對浉河自然環境造成怎樣的影響、

師生互動：觀察地圖，結合課前調查與課上所學，思考問題，表達觀點。

設計意圖：將地理原理運用到社會實踐中，學以致用，培養學生探索與解決實際問題的能力，提升學生的地理實踐能力，激發學生社會責任感。

（五）分組討論，理解深化

教師介紹南水北調工程，讓學生分組討論工程對水循環造成的影響。

學生分組討論，表達觀點。

設計意圖：引導學生關注宏觀尺度的水循環，分析國家重大工程的地理影響，強化對國家內部的區域認知。

教師展示河流污染圖片，講解發展應遵循“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，減少城市污水排放保護河流水體。介紹“綠水青山就是金山銀山”的重要理念，總結人類發展與自然環境相互協調的地理規律。

學生根據地理知識學習新發展理念，思考如何正確看待人類活動與自然間的關系。

設計意圖：培養學生人地協調與可持續發展意識的同時融入國家發展理念，讓學生運用地理素養理解國家發展，深入理解生態文明建設的重要意義。

（六）知行合一，發表見解

教師布置課后作業：假如是人大代表，根據本課所學，結合課前調查所見浉河沿岸環境，就保護浉河水資源向信陽市政府寫一份建議信。

學生獨立完成，運用所學知識提出建議。

設計意圖：增強學生為家鄉發展建言獻策的興趣。以身體力行的實踐活動激發學生家國情懷與社會責任感。

四、結束語

在高中地理教學中，核心素養與思政教育如同鳥之雙翼，車之雙輪，共同致力于立德樹人的根本任務。通過挖掘核心素養背后的思政教育價值，使地理教學關注社會時事和學生生活，讓學生在地理課堂上了解國家大政方針。今后，地理教師應繼續將地理課程與社會實踐相結合，豐富核心素養所體現的思政育人價值，從而將思政教育融入高中地理教學過程，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出地理學科應有的貢獻。