中外合作辦學下高等工程教育教學探索
——以重慶兩江KAIST國際項目為例

陳 艷 鄭 永 馮 波 古 亮 胡曉倩

(1.重慶理工大學電氣與電子工程學院 重慶 400054；2.重慶理工大學機械檢測技術與裝備教育部工程研究中心 重慶 400054)

一、現狀與背景分析

在經濟全球化背景下，提高高等教育國際化水平，增強高等教育的國際競爭力，已成為各國高等教育改革與發展的重要內容[1]，同時，企業對工程技術人才的要求越來越高，也給高等工程教育提出了新的挑戰[2][3]。目前，我國高等工程教育在發展過程中的突出問題是工程實踐教學的地位問題始終沒有得到徹底解決，長期以來，重理論輕實踐、重知識輕能力、重考試輕興趣的思想觀念占據主導地位，使實踐教學始終作為陪襯處于從屬地位。為數眾多的省屬工科類高校如何回歸工程實踐是當前我國高等工程教育改革的一個關鍵問題[4]。

韓國科學技術院（簡稱KAIST）在本國及亞洲地區科學研究和工程技術領域成果顯著，且在教學與科研中獨具特色，培養出了一大批高質量的研究型、工程技術型人才。重慶兩江KAIST國際項目是由重慶理工大學和韓國科學技術院聯合舉辦的經教育部正式審批的中韓合作辦學項目，旨在借鑒國際一流大學的成功經驗，引進國際化教育教學體系，積極探索與國際著名企業、研究機構進行產學研合作的開放辦學模式，有針對性地為兩江新區核心產業開展高端人才培訓、科技研發與技術服務。

二、與KAIST在教育教學方面的情況對比

結合KAIST在教育教學方面的情況，針對我國高等工程教育教學部分問題進行剖析，主要存在以下對比。：

首先，作為教育教學的載體，教材的重要性不言而喻。國內現狀是同一門課程有很多教材，好像內容豐富，其實基本雷同。筆者在訪學KAIST期間接觸了一些國外教材，其作者不僅有多年的教學經驗還有豐富的工程實踐經驗，很多教授都具有企業或工業界背景。他們在撰寫教材的時候特別注重應用，具有豐富的工程背景實例，使抽象的理論易于理解，在KAIST有90%以上的課程均使用全英文教材，國內能達到英文教材普遍使用的高校卻不多[5][6][7]。

其次，目前考試仍然是高校檢查學生學習效果的唯一手段，主要用于評定學生的學業成績及反饋教學信息。目前的考試形式單一，無法客觀、全面地評價教學。考試內容也只局限于教材，按照標準答案評判，學生的素質和能力無法在考試中體現。KAIST強調過程評價的考核模式，采用多元化形式，如平時考勤、課堂討論、課外論文、專題報告、中期考試、末期考試、課外作業、實踐評價等，這些考核形式按照不同的比重與末期考試綜合評定學生的綜合成績。

再次，借助國外著名大學的辦學理念和管理模式，利用世界優質教育資源，提升教育教學水平，造就具有國際競爭能力的復合型創新人才，需要使我們的本科教學與國際接軌。筆者在訪學期間發現在KAIST授課的教授80%以上都有歐美留學背景，有90%以上的課程是全英文授課，這在培養具有國際視野的國際化復合型人才的趨勢下其必要性彰顯無遺。重慶兩江KAIST國際項目引入KAIST教學體系，實現全英文教學是其特色之一，這當中面臨的困難主要是高水平的全英文教師師資。目前，主要采用聘請外籍教授和中方合作教師授課的方式。

國外高校普遍實行助教（teaching assistant，TA）制度，助教從學生中聘用全程參與課堂教學，其職責更為廣泛如到課考評，家庭作業批改，固定時間答疑，安排測驗，監考，進行成績分析等，而在國內這些任務均由任課教師完成。TA制度能將教師從占據大量時間的簡單重復性勞動中解放出來，從而投入更多的精力在教學內容、教學方法或科研工作上，以實現資源合理配置。

最后，國內高校主張產學研結合，而其培養與企業需求的脫節已成為目前高校教育的尷尬，高校的研究無法解決企業現存的問題。KAIST教授的研究項目和建設經費大都源于企業資助與部分政府基金。KAIST的研究中心不只為學校提供科研平臺，還給企業做相關的研究。這方面在合作項目中的具體困難在于：其一，師資。教師應不斷接受培訓提高自身能力，以保證授課內容及個人能力適應市場需求；其二，與市場對接的實踐設備更新成本很高，需要思考如何在資金允許的條件下盡量滿足學生實踐學習對設備的需求。

三、重慶兩江KAIST國際合作工程教育教學實踐探索

以重慶兩江KAIST國際項目為依托，引入KAIST教育教學體系，堅持以學生為本，創設創新型人才脫穎而出的教育機制，倡導勇于追求真理、敢于探索未知、充分發揮潛能、展現個性的價值觀。促進工程教育回歸工程，培養的高校應用型工程技術人才能夠以深厚的專業理論為基礎，搭建能夠普遍遷移的知識平臺，具有較強的繼續學習和知識轉化能力，能夠利用所學知識和技術解決實際工程問題，具備一定的創新能力。需要從以下幾方面著手：

（一）創新高等工程教育教學理念

學院在確立人才培養規格和目標，提出專業的知識教學體系、素質培養體系和能力訓練體系，制訂高等工程人才培養方案時貫徹創新高等工程教育教學理念，即整個教學過程較傳統教學實現徹底的主體翻轉，以學生為學習主導、教師為輔助的主體結構。

（二）構建主義教學方法改革

根據構建主教學方法[8]修訂教學大綱、革新教學模塊、補充教學內容，制定實施方案。先以個別基礎課程為試點，根據學生學習情況反饋效果逐步改進，進而推廣到其他專業課程。改變傳統的填鴨式灌輸知識，引導并督促學生在原有知識的基礎上增長新的知識和經驗，在這個過程中也應對原有知識進行鞏固和強化。教師不是知識的權威，應該注重學生對各種現象的理解，思考他們這些想法的來源，引導學生進行合理解釋。

（三）校企合作深度推進

高校應主動進行市場調研考察企業需要，根據市場和企業要求，不斷開發新課程，校企共同制定培養目標、培養標準以及新課程的籌備，共同建設教師隊伍，隨時根據需要送教師進行培訓，要求教師具有不低于工業界的工程師相同水平，共同研究教學組織形式，共同建設工程實踐教育平臺，共同評價工程專業人才培養質量。

（四）跨文化交際能力培養

面向全球招聘師資和招收學生，真正起到國際化推動效果。應著手從教師和學生兩方面入手推進國際化交際能力。

教師方面，招聘師資應著眼全球，結合學校人事部門制定相關鼓勵性政策推動本校教師到海外浸濡式培訓，鼓勵教師申報政府科技部門提供的引智項目，加強與海外知名教授或企業的合作。

學生方面，每年派遣學生出國以冬令營或夏令營的形式進行短期交流，或以交換生形式進行浸濡式學習。對學生進行語言強化培訓，鼓勵畢業生出國深造或就業。讓學生盡早參與教師科研項目，拓展科研視野，有條件的情況下盡可能尋求海外合作企業實習。

（五）替代性評價作綜合評估

打破傳統單一的標準化評價的不足，基于學生的綜合表現，采用替代性評價對學生的學習和工程能力進行綜合評估。引入KAIST對學生課程學習的多元評價，使課程學習成績能夠更加客觀地反映學生真實的學習水平，同時促進其改進學習方法或習慣。實踐學習以實際環境為背景，以項目或問題為導向，鼓勵學生發散思維、解決困難、探索新技術。

四、結束語

通過與韓國KAIST高等工程教育教學的對比，對我國高等院校培養工程人才存在問題的分析，文章基于中外合作辦學背景，提出將韓國KAIST教育引入國內高等院校的關鍵，特別是針對高校工程教育教學和學生工程能力提高的方面，通過創新工程教育觀念、進行構建主義教學方法改革、建立校企聯合培養人才的機制、建立人才培養新模式、改革課程體系和教學內容、創新教育方法、完善教學體系、建設高水平工程型師資隊伍、建立科學合理的評價與激勵機制等途徑加以實現。從創新高等工程教育教學理念、進行構建主義教學方法改革、推進校企合作，實現教育資源、師資、生源國際化等幾個方面實現應用型工程技術人才的培養。