小學(xué)班主任德育工作開展的要點(diǎn)及策略

吳 倩

(南京市百家湖小學(xué) 江蘇南京 211100）

德育教育是小學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。和知識(shí)教育相比，德育教育是無形的，是潛移默化的。在小學(xué)德育教育中，教師要注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在教學(xué)中滲透德育教育，使學(xué)生能夠配合教師規(guī)范自己的行為，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)[1]。

一、加強(qiáng)班主任、學(xué)生和家長的溝通

在小學(xué)德育教育中，溝通是非常重要的。如果在德育教育中缺少溝通，班主任勢(shì)必?zé)o法真正了解學(xué)生的實(shí)際情況。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，班主任要充分利用溝通這一工具，有效縮短學(xué)生、家長、班主任之間的距離[2]。通過溝通，班主任能夠了解學(xué)生的想法，知道學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。另外，通過家長和班主任的溝通能夠讓班主任知道學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，家長也可以知道學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)。在信息技術(shù)普及的時(shí)代，溝通變得更加高效、便捷，班主任可以利用微信、電話、家長會(huì)等方式和家長、學(xué)生展開溝通。這些現(xiàn)代化工具能幫助班主任更好地知曉學(xué)生的日常情況，學(xué)生也可以及時(shí)向班主任尋求生活、學(xué)習(xí)中的幫助，拉近師生之間的距離，班主任的德育教育也能更有針對(duì)性，這就是溝通的效果，這也是小學(xué)班主任在德育教育中需要充分利用的。

二、利用多樣化的教學(xué)方式開展德育教育

小學(xué)生正處于好奇心和學(xué)習(xí)興趣旺盛的時(shí)期，如果在德育教育過程中，教師采用傳統(tǒng)的說教方式，難免會(huì)讓學(xué)生感覺到呆板，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在德育教育中，要想方設(shè)法地利用多種教育方式，活躍課堂氛圍，提高德育教育質(zhì)量。很多小學(xué)生不愿意接受德育教育，主要是因?yàn)榈掠逃腥鄙偃の缎裕寣W(xué)生感到十分單調(diào)。班主任應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，在德育教育中，教師可以將德育教育和學(xué)生的環(huán)境、實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。例如，班主任可以在教室布置的時(shí)候讓學(xué)生一起動(dòng)手，選擇學(xué)生喜歡的名人名言、故事，制作成各種圖片和板報(bào)布置教室。還可以組織學(xué)生開展相關(guān)的主題班會(huì)，以演講的形式展開，讓學(xué)生從自己生活中的小事中發(fā)現(xiàn)德育因素，然后在全班面前講一講自己對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)和理解。通過多樣化的德育教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)德育教育效果的最大化。

三、將情感和德育教育融合在一起

小學(xué)生的思維是非理性的，更多的是形象思維，感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知。因此，在德育教育過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，融入情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)融入德育教育，主動(dòng)和班主任進(jìn)行有效的交流。在教學(xué)過程中，教師要平易近人，和藹可親，將自己放在和學(xué)生平等的地位上，讓學(xué)生信賴教師，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)德育教育的有效開展，提升班級(jí)管理水平。因此，在德育教育中，班主任要和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系，融入德育教育的內(nèi)容，讓學(xué)生真正認(rèn)可德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理工作

班主任在班級(jí)管理過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)是大家的班級(jí)，是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中的一份子。因此，在教育過程中，教師要充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作中[3]。例如，在班級(jí)制度的制定過程中，教師可以組織相關(guān)班會(huì)，讓學(xué)生提出相關(guān)意見，共同制定班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)可，服從相關(guān)的管理規(guī)定。班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行班干部輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)的管理者。學(xué)生成為班級(jí)的管理者之后，自然能夠體會(huì)到班級(jí)管理的重要性，進(jìn)而約束自己的行為，展現(xiàn)最好的一面。同時(shí)，學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中可以指出其他同學(xué)的不足之處，從而強(qiáng)化自身的行為。這樣的方式能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓德育教育滲透到學(xué)生日常的方方面面，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生各方面能力。

小學(xué)階段的德育教育仍然存在各種問題，小學(xué)班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。班主任要加強(qiáng)和學(xué)生、家長的溝通，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中，認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，這樣才能提升學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。