翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的運用

王芙蓉

（重慶市巫山大昌中學校 重慶巫山 404707）

新課程改革對高中語文老師的教學提出了全新的要求，老師必須要注重對創新教學模式的應用。但就高中語文教學現狀分析，大部分老師并沒有徹底從應試教育理念和教學模式中走出來，為學生營造了十分枯燥無趣的課堂教學氛圍，既無法發揮學生的學習主觀能動性，也無法完成預設的新課改教學目標。因此，在引導學生全面發展的教學過程中，老師可以采取翻轉課堂教學模式對當前語文教學中的不足進行優化，助力高中語文教學質量的提高。下面筆者就實施翻轉課堂的經驗，對翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的具體應用進行介紹。

一、翻轉課堂教學模式

在現代信息技術與高中語文教學全面整合的過程中，翻轉課堂新型教學模式應運而生，此種教學模式是一種有益于學生個性全面發展的教學模式，所以，翻轉課堂教學理念與新課改提出的“以學生的發展為中心”的教學理念是一致的[1]。

早期的課堂教學中，采取的是課堂講解、課下知識內化的教學流程，翻轉課堂教學模式的實施過程中，以往的教學流程發生了變化，即：課前，老師通過對教學內容和學生的全面了解和考慮，制作預習性的教學視頻，將之發送到班級網絡平臺中，由學生在課前抽出時間下載教學視頻和觀看教學視頻，課前完成對知識的初步學習；課中，根據學生預習后給出的反饋，老師對學生們預習中無法突破的疑惑點和難點進行了解，課中針對疑惑點和難點設計小組合作學習活動，在師生的合作和互動中，對學習中的問題一一突破，讓學生在課堂內就完成對知識的內化。由此可見，翻轉課堂教學模式的出現，學生不再是課堂中的被動學習者，而是成為了課程學習的主人，能夠讓學生主動學習中不斷發現問題、分析問題和突破問題，讓學生在親歷學習中完成對知識的構建，這與新課改對學生提出的學習要求一致。

二、翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用策略

（一）利用翻轉課堂教學視頻，實現學生的前置性學習

目前，部分高中生語文學習過程中，仍嚴重缺乏自主學習的能力，使學生在自主學習的過程中，總是無法取得理想的學習效果。對此，老師要將翻轉課堂教學模式應用于高中語文的課前預習環節，讓學生在導向性的預習中，完成課前自學任務，這樣不僅能讓學生在課前對知識進行一定的吸收，還能夠實現對學生自主學習能力的培養。在對課前預習環節教學視頻的制作過程中，老師必須要結合教學大綱、教學目標和學生的實際情況，以提高視頻制作的針對性和科學性，保障學生進行有效的自學[2]。

比如在教學《琵琶行并序》一課前，老師在對教學內容研究的過程中，要根據已經確定的教學重難點以及教學目標對翻轉課堂的教學視頻進行制作。同時，要在視頻中融入一些有關白居易生平經歷的知識鏈接，讓學生在全面的自學中深入理解課文，提高學生自主學習的效果。另外，老師所設計的翻轉課堂教學視頻中，還要融入作業性連接，此鏈接設置能夠讓學生及時對自己的預習情況進行了解。最后，要求學生將自學中自己無法解決的問題以及疑惑的問題，通過在線網絡平臺進行反饋，由老師對學生的前置學習情況進行了解。

（二）利用課堂教學活動，實現學生對知識的內化

在實施翻轉課堂教學的過程中，學生通過前置性自主學習，雖然對新課內容進行了一定程度的學習，但由于受到自身有一定不足，學習中不可避免會遇到各類難以突破的問題。對此，老師在學生給出前置性學習反饋之后，老師必須要做好及時的歸納和總結，在準確了解學生學習情況后，對課堂教學活動進行科學設計，并鼓勵學生們在課堂中以小組合作的方式學習，如此就可以讓學生在討論和交流的過程中，突破前置學習中的疑惑問題和難點問題，最終實現學生對知識的內化。

比如在教學《雷雨》課文時，通過學生的前置性學習，筆者發現大部分學生仍有一些無法解決的學習問題，包括雷雨的內涵，繁漪的人物形象，此悲劇的性質等等。對于學生們無法理解的這些問題，老師在課堂中不要去講解，而是通過合理分組的方式，讓學生以小組的方式對這些疑惑問題進行討論和交流，并對各小組的合作結果進行展示，由老師對學生點評的過程中，幫助學生對各難點進行完全攻克。

（三）借助教學視頻的形式，實現對課后的拓展學習

高中語文教學的最終目的是為了提高學生的語文綜合能力與核心素養，僅靠課本教學難以達成此理想的教學，這就要求老師根據立足于教材內容對拓展和延伸的內容進行探尋，以實現對教材內容的補充。在實施翻轉課堂教學模式的過程中，利用教學視頻的形式，能夠為學生課后的拓展學習提供有利條件，讓學生進行更加全面的學習，獲得全面的提升。

比如在教學《中國建筑的特征》一課后，老師可以在網絡中對相關的資料進行搜集和視頻制作，并在視頻中添加大氣低沉的背景音樂，讓學生在拓展性的學習中，實現學生的縱深學習。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的運用，非常契合新課改對高中語文教學的要求，有益于課堂教學質量的提高。因此，老師要根據翻轉課堂教學模式的實施流程，從前置性學習中發現學習問題、課中針對性突破以及課后拓展延伸三環節，實現學生對新課內容的全面和深入學習，提高學生的學習的有效性。