優化設計高中物理課堂提問的方法解析

唐思芳

（重慶市開州區溫泉中學 重慶開州 405400）

對于高中學生而言，物理學習較為枯燥，他們想要知道物理知識和現實生活之間的聯系，進而解讀更多的“真科學”，但是，局限于書本、課堂的物理教學會讓學生失去學習的興趣。作為高中物理教育者，我認為，優化的課堂提問可以有效的激發學生的學習興趣，促使高中學生能夠按照我們的預期思考、探究、質疑、反思。高中學生并不喜歡過于簡單的學習活動，他們真正感興趣的話題都是“有深度”的。給高中學生一個適宜的問題，高中學生就能夠延伸出無數的新問題，不斷地進行探究，采取積極的行動，在經歷成功與失敗之后，擁有更多的成功感與認同感。基于此，在優化高中物理教學時，我們首先要優化課堂提問。本文就對此進行了分析。

一、通過“吊胃口”來提出問題

傳統的高中物理教學實踐中，學生之所以缺少興趣，主因之一就是教師給予的答案過于直接。在落實教學目標時，我們的關注點不能僅僅是“應試”，直接跳過探究過程獲取答案的方式，顯然會讓高中學生對于物理學習失去期待，他們也感受不到物理知識的生活價值。在突破這種不足時，我提出的建議是我們要給學生提出一些“吊胃口”的問題，進而讓學生的思維先活躍起來，讓學生經歷全部的學習過程，此時高中學生會始終保持學習的好奇心。例如，在高中物理“靜電場及其應用”的教學中，教師可以準備絲綢布、驗電器、玻璃棒，使用這些道具在課堂上開展物理實驗。在教學實踐中，教師先向學生講述玻璃棒摩擦起電與感應起電的實驗。之后，教師將用玻璃棒的A端摩擦絲綢布，使玻璃棒的A端帶上電荷，并在講臺的一端放置雜物，利用講臺與學生之間的高度差營造一個視覺死角，再向學生介紹驗電器及實驗原理，乘此機會放下玻璃棒，并用視覺死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的B端靠近金屬球。當學生對實驗結果感到疑惑時，教師再隨機選一個學生進行實驗，并引導學生用A端靠近金屬球，學生實驗成功后，教師再重復操作。教師可以使用這樣奇怪的現象引發學生思考的興趣，并提問學生為什么？由于思維限制，學生難以將電荷在不同材質中的分布運動情況與教師的行為相結合，教師便可以故意“吊學生胃口”，并在這個過程輔助學生發散思維，培養學生探究物理知識的習慣[1]。

二、通過實驗教學來提出問題

實驗教學是一個科學性極強的動態的過程。在實踐中，學生因為積極地行動不斷地觀察不斷地有感悟，必然會讓高中學生有很多的新發現。此時提出問題的不僅僅是教師，學生的心目中也會不斷地涌現新問題，此時的高中學生會將問題轉變為自己行動起來的動力。可見，在開展實驗教學時，我們可以結合學生的發現來提出問題、驗證猜想。例如，如果班級學生的物理基礎較差，學習意愿不強，那么教師便需要融合物理實驗設計新課導入問題，用實驗增強課堂的趣味性，再通過教師引導，讓學生對實驗現象進行分析，以這樣的過程引導學生回想舊知識，并完成對新知識的導入。假設教學的內容為“相互作用——力”，在教學過程中，敦師可以先演示兩個實驗，并讓學生思考實驗中的物理知識。第一個實驗室是氣球實驗，教師先吹一個氣球，但并不封口，而是讓氣球在教室中亂舞。第二個實驗是將彎管的一端放在易旋轉盛水容器中，另一端放在容器外，當水從彎管中流出時，容器便開始旋轉。這兩個實驗能夠有效地活躍課堂氣氛。在實驗之后，學生的注意力也被有效地集中在課堂之上，此時教師便可以引導學生對實驗內容進行物理分析，并引入教學的物理概念[2]。

三、借助生活體驗來提出問題

在落實高中物理教學目標時，我們要不斷地調整教育方向，讓學生將知識從知道轉變為能用。在化學教學中，我們會理想環保問題、綠色應用理念的生成，在物理教學實踐中也需要如此。我們需要展現出物理學科的優勢，促使高中學生能夠把自己的課堂所學轉變為解決現實問題的載體，進而提升社會責任感。在設計課堂提問時，我們可以選擇一些生活熱點問題來進行切入。例如，“牛頓運動定律的應用”中很多題型都是教學的重點和難點，這類習題一般都較為枯燥，在教師的講解過程中，學生常常會走神，難以跟上教師的思路。如“已知汽車以速度K做勻速直線運動，忽然緊急剎車，已知汽車質量為m，剎車制動力恒為駕駛員反應時間為問從剎車到停車兩個時間段的距離？”這樣的問題便是典型的物理題目，難以提起學生的回答興趣。教師可以加入生活情景，如“物理教師以勻速F騎車回家，忽然發現學生B準備進入一家網吧，學生B同時發現了教師。在后方無車輛的情況下，教師立刻剎車，已知教師與單車總質量為m，剎車制動力恒為F。問學生B至少還有多少時間可以用于逃跑或者編造理由？”這樣的提問帶有無厘頭式的搞笑元素，并且與學生熟知的生活情景較為接近。

四、結束語

綜上所述，在落實高中物理教學目標的過程中，我們要一次次的激活學生的思維，進而讓學生能夠在生成學習的興趣之后，讓學生想要參與物理知識的探究之后，再完成各種學習任務。在這一過程中，優化的課堂提問可以有效的激活學生的思維、激活學生的情感，促使學生對于物理知識的生活效能有更高的期待，提升學生的應用能力。