高中地理課堂教學(xué)中視聽(tīng)資源的運(yùn)用

劉立凡

（重慶市巫山中學(xué) 重慶巫山 404700）

在新課改大環(huán)境下，要求地理老師要充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，就能夠很好突出學(xué)生的主體地位。視聽(tīng)資源在運(yùn)用，其實(shí)就是老師根據(jù)授課內(nèi)容，為學(xué)生引入一些圖片、視頻和音頻等資源，利用這些資源充分刺激學(xué)生的各感官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)觀，又能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效地理課堂的打造。

一、視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題

視聽(tīng)資源作為一種創(chuàng)新的教學(xué)資源，在高中地理教學(xué)中帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是不可忽視的，但就目前的高中地理教學(xué)來(lái)看，其中仍存在較多問(wèn)題，阻礙了地理教學(xué)的順利開(kāi)展[1]。

（一）應(yīng)用兩端化

視聽(tīng)資源的應(yīng)用需要堅(jiān)持科學(xué)、合理的原則，也就是視頻資源的數(shù)量要不多不少，但就實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，部分老師出現(xiàn)了過(guò)分利用視聽(tīng)資源的問(wèn)題，使課堂呈現(xiàn)了資源堆砌的不良現(xiàn)象。同時(shí)，也有視聽(tīng)資源數(shù)量過(guò)少的問(wèn)題，在純文字的展示過(guò)程中，不利于生動(dòng)、愉悅課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

（二）質(zhì)量不齊

視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，必須要有較強(qiáng)的制作能力，否則將會(huì)適得其反。就目前大多數(shù)地理老師的教學(xué)來(lái)看，其視聽(tīng)資源的選擇和制作質(zhì)量來(lái)看，存在翻拍課本圖片、搜索網(wǎng)絡(luò)圖片且附帶網(wǎng)站宣傳Logo、錄制實(shí)驗(yàn)視頻、圖片模糊不清以及視頻冗長(zhǎng)與有雜音等問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和效果。

（三）選擇能力不高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為老師的教學(xué)帶來(lái)了海量資源，對(duì)老師資源選擇能力的要求較高。但就部分地理老師在選擇視聽(tīng)資源時(shí)，由于自身的能力不足，使呈現(xiàn)出來(lái)的圖片存在原理相同的問(wèn)題，這將會(huì)對(duì)地理教學(xué)帶來(lái)極為不利的影響。

（四）缺乏必要的分析講解

將視聽(tīng)資源引入高中地理教學(xué)中，是為了給學(xué)生提供更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀資源，需要老師在資源展示后，和學(xué)生進(jìn)入共同的分析之中，并根據(jù)學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容分析講解，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)原理的理解，對(duì)學(xué)生的資源分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。但實(shí)際教學(xué)中，部分地理老師的教學(xué)就存在只重視視聽(tīng)資源展示，無(wú)法對(duì)視聽(tīng)資源深挖與講解分析的問(wèn)題，影響了地理課堂教學(xué)的開(kāi)展效果。

二、視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）借助視頻資源，增強(qiáng)學(xué)生感受

地理是一門(mén)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)十分密切的學(xué)科，在針對(duì)該學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如果老師能夠?qū)⒎险n本內(nèi)容的視聽(tīng)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，更容易讓學(xué)生直觀感受課內(nèi)之中的地理風(fēng)貌與地理環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有更為全面的了解。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣大增，地理思維也被激活，能夠?yàn)榻酉聛?lái)深層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠基[2]。

比如在教學(xué)“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生了解我國(guó)災(zāi)害多樣且災(zāi)次頻發(fā)的原因，如果老師只用語(yǔ)言講解，學(xué)生雖然也能夠理解，但印象不深刻，很快會(huì)出現(xiàn)遺忘的問(wèn)題。因此，老師可以利用視頻資源，從我國(guó)地理位置、國(guó)土面積、氣候形成以及地貌特征四方面搜集視頻資源，并在對(duì)其精心制作之后播放，讓學(xué)生有身臨其境之感，如果條件允許的情況下，老師還可以為學(xué)生展示3D、4D視頻，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行真切感受。通過(guò)視聽(tīng)資源輔助高中地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害與自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行理解，滲透國(guó)情教育，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)比分析能力、人地觀念、空間觀念等進(jìn)行培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)視聽(tīng)資源的合理應(yīng)用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的感受不斷增強(qiáng)，記憶容量也不斷增加，這將能夠?yàn)楦咝дn堂的打造提供有利基礎(chǔ)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，突出學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果老師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)中的資源，那么將能夠讓學(xué)生在拓展自身學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，既能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，在長(zhǎng)期合理發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)會(huì)得到有效培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而言，還是對(duì)于地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，都是十分有利的。

比如在教學(xué)“人口分布”一課時(shí)，老師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué)。首先，高中生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)和生活基礎(chǔ)，他們對(duì)于人口分布有一些了解，所以老師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正成為本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)主人。為了讓學(xué)生的自學(xué)更有方向，老師可以給出不同的標(biāo)題，分別為世界人口分布、影響人口分布因素，小組可以選擇兩個(gè)標(biāo)題，也可以選擇其中一個(gè)標(biāo)題，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，對(duì)資料進(jìn)行整合，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與整合好的資料進(jìn)行小組討論，讓各小組的預(yù)習(xí)更加有效果。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要求各小組對(duì)搜集的網(wǎng)絡(luò)資源以及預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入答疑解惑與交流感受學(xué)習(xí)之中。在這樣的課堂教學(xué)之中，每一位學(xué)生都經(jīng)歷了資源的搜集、整合、分享與信息交流與碰撞，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)和能力，也在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

視聽(tīng)資源在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生始終保持地理學(xué)習(xí)的積極性，在主動(dòng)探究和思考的過(guò)程中，較為輕松的理解和掌握了知識(shí)，為學(xué)生的不斷進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于視聽(tīng)資源的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，仍需要老師不斷教學(xué)反思與優(yōu)化，以更好發(fā)揮視聽(tīng)資源的輔助教學(xué)作用。