高中數學教學中問題導學法的應用策略

陳偉麗

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134001）

縱觀學校教育發展，數學一直以主科地位貫穿于學生學習階段，在學生成績占比中占據重要地位。因此學好數學非常重要。不過就目前的高中階段數學學習而言，很多學生在學習中面臨困境，不僅數學理解難，進行后續運算更加困難。學生數學學習回報率低，學習積極性逐漸縮減。將問題導學法引入其中，對于引導學生參與到數學學習中，提升課堂效率，構建學生數學綜合素養具有積極影響。對本論題展開研究研究意義重大。

一、問題導學法在高中數學教學中的積極意義

（一）尊重學生主體地位，推動數學課程開展

高中階段數學學科是一門以計算為主的科目，不僅內容枯燥乏味，對于公式的利用和理解都比較困難。因此，很多學生經常因為知識內容脫節，出現一步錯步步錯的情況。學生數學學習難度大，積極性逐漸降低。同時，在傳統的數學課堂，很多學生都在接受“填鴨式”的數學教育，很多教師開展數學授課過于理論化，邏輯化。很多學生無法將學習的內容轉化為自身的內在理論，無法實現數學的有機整合。而問題導學法的出現，準確的改變了這一狀況。教師開始通過情景創設導入問題，層層深入引出學習目標，進行問題思考，最后整理總結知識點，在這四個層面作用下，引導學生學習數學、愛上數學。學生在數學課堂開始居于主體地位，實現了知識學習和知識積累，還有知識轉化的有機結合，學生對于數學開始抱有熱情，不斷地激發了自身的學習積極性。

（二）優化教學方式，提高學生數學學習積極性

就數學學習而言，提高成績并非數學教育的終極目標，促進學生綜合素質提升，養成學生良好的動手能力，實踐能力，分析能力和解決問題的能力才是重點。而問題導學法的出現則有助于學生綜合素養的提升。以《數列》章節課程為例，教師在講解等差數列時，會創設一定的問題情境，啟發學生思考“什么是數列？”這一問題，然后層層深入將等差數列的基本概念引出。接下來教師還會提出相關問題，引導學生進行自主探究。最后總結知識點和概念，啟發學生更深層次的思考。可以說在問題導學法下，教師的教學方式呈現層次性原理，學生數學簡單化，積極性逐漸增強[1]。

二、高中數學教學中應用問題導學法的策略分析

（一）創設問題情境，實現趣味導入

對于教師教學而言，備課是一堂好課的基礎。對于學生學習而言，好的問題導入對于激發學生學習積極性，引導學生進入課堂意義重大。因此想要實現問題導學法的有效應用，創設問題情境，實現趣味導入格外重要。

作為一節課的開端，教師可以采取以下方式進行問題導入。

①提問式問題導入。這一做法有利于直接呈現問題，引導學生仔細思考。如教師在講解《集合》問題時，教師提出“集合是什么？元素與集合之間有什么關系？集合的元素特征有哪些？”等問題，這種直觀性的問題讓學生清晰明了的清楚本節課的學習內容。

②趣味式問題導入。這一做法有利于營造活潑有趣的課堂氛圍，激發學生數學探索積極性。以講解《概率》一課為例，在上課之初，教師就可以抱著箱子和小球等基礎教具進入課堂，這時學生的目光會被教具吸引，開始對本節課的內容有所期待。然后教師提出問題，請同學們猜一猜本節課的學習內容和手中教具有什么關系？然后展示相關材料，邀請學生參與到活動中來。

③互助式課堂導入。這一做法是在一問一答中將問題引入出來，教師與學生深入交流，實現數學內容共同探索。以《命題及其關系》為例，在上課時，教師舉出實例：“所有的同學高考都能打700分”，然后引導學生思考，在一問一答中請學生回答出這個問題的逆命題否命題和逆否命題。

教學情境的創設與問題的設置，有助于激發學生的數學學習熱情，讓學生積極投身于數學的探索中。

（二）注重探究總結，構建數學理論框架

對于教師開展數學教育而言，將學生引入課堂學習中只是基礎，想要實現問題導學法的深入貫徹，還需要抓住探究和總結階段，實現數學理論框架的終極構建。當教師開展完常規授課后，應該預留出一段的時間進行探究教學和總結分析。

例如，在講解完《正弦定理和余弦定理》后。教師提出“正弦定理公式是什么？余弦定理公式是什么？”問題，讓學生進行探究總結，整理出：a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R.等公式。然后教師要求學生再次進行小組討論，將正弦定理和余弦定理的變形以及應用整理出來。通過一問一答的形式，學生逐漸梳理出正弦定理以及余弦定理的應用范圍。然后教師進行最后的歸納和總結，將所有的知識點歸納到紙上，分發給學生。學生再一次明確正弦定理以及余弦定理的相關概念，實現基礎的夯實和框架體系的有機整合。在長久的探究和總結教學方法下，學生逐漸明晰數學問題，構建自身的數學知識體系。既提高了學生數學學習積極性，還打開了新的數學解題世界的大門[2]。

三、結束語

在新課改背景下，推行問題導學法，對于解決當下高中數學教學中存在的難題，具有一定的積極意義。每一名教師都應該更新自身的教學理念，將問題導學法貫穿于常規教學中。實現通過問題的導入，通過合作探究的共存模式，激發學生數學學習積極性，讓學生成為全面發展的人才。