“學(xué)思結(jié)合”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳澤明

（四川省榮縣中學(xué)校 四川榮縣 643100）

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話對學(xué)習(xí)與思考的辯證關(guān)系以及思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用進(jìn)行了說明。作為新時(shí)代的高中語文教育者，老師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、聆聽與思考，只有這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，加深學(xué)生對知識深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識、思維能力等，最終提高高中語文教與學(xué)的效果。

一、高中語文教學(xué)中的問題分析

（一）學(xué)生缺乏問題意識

在學(xué)思結(jié)合的高中語文教學(xué)中，只有學(xué)生具有問題意識，學(xué)生才會(huì)有提問的興趣，其深入學(xué)習(xí)才能成為可能。但就目前的高中語文教學(xué)來看，部分老師由于習(xí)慣了運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，使自身的“教”占據(jù)了語文課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的“學(xué)”則始終處于被動(dòng)地位，長期以往，學(xué)生對老師的依賴性會(huì)越來越強(qiáng)，會(huì)缺乏問題意識。再加上老師在課堂教學(xué)中未給學(xué)生預(yù)留充分的提問機(jī)會(huì)，或是部分老師長期對學(xué)生的提問進(jìn)行否定，使學(xué)生的提問興趣越來越低。

（二）師生間的交流缺失

在對學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，良好課堂教學(xué)氛圍的營造十分重要，而師生交流又是其關(guān)鍵所在。但就目前的高中語文教學(xué)來看，老師仍側(cè)重于“照本宣讀”的教學(xué)，盡管部分老師會(huì)在課堂中設(shè)計(jì)問題，但只要學(xué)生的想法與固定答案不一致，老師便會(huì)打斷對其進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及思維的發(fā)展。在此種既不平等又片面的溝通中，課堂教學(xué)氛圍會(huì)越來越沉悶，最終會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

（三）語文教學(xué)脫離實(shí)際生活

語文是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的課程，要想讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)思結(jié)合，那么就需要為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生找到思考的方向。但實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，部分老師由于缺乏生活化教學(xué)的意識，使學(xué)生的“學(xué)”和“用”處于脫節(jié)狀態(tài)，影響了學(xué)生思考的熱情和效果，無法幫助學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識[1]。

二、“學(xué)思結(jié)合”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的建議

“學(xué)思結(jié)合”中的“學(xué)”是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，成為知識學(xué)習(xí)的主人，而不再是被動(dòng)接受知識。而“思”是指學(xué)生對老師所講知識的多角度思考，并在思考中提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。在高中教學(xué)中實(shí)施“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。因此，高中語文老師要重視“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)，科學(xué)選用教學(xué)方法和策略[2]。

（一）樹立以生為本的教育理念，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

在新課程改革背景下，以生為本以成為教育的核心理念，老師只有遵循以生為本的教育理念，才能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)主人翁角色，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，老師要對班級中每一位學(xué)生都進(jìn)行全面的分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)因材施教。在這樣的教學(xué)準(zhǔn)備之下，學(xué)生會(huì)感受到老師對自己的尊重以及重視，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提問與思考。

比如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，需要讓學(xué)生對文章中典雅清麗、富有韻味的語言進(jìn)行揣摩和體會(huì)。為了達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，老師先要求學(xué)生對課文進(jìn)行自讀，之后提出幾個(gè)關(guān)于作者語言運(yùn)用技巧的問題，對學(xué)生的實(shí)際理解情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異化的教學(xué)方式，讓各層次的學(xué)生對作者運(yùn)用的描寫技巧進(jìn)行理解和掌握。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生自主思考的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

語文課程與其他課程不同，此門課程在對學(xué)生情感、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)以及正確思維方式的引導(dǎo)方面有獨(dú)特的作用。但要想真正發(fā)揮語文課程的教學(xué)價(jià)值，就需要老師不局限于“教”教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生眼界的拓展以及學(xué)生的多元化思維和認(rèn)知，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到順利培養(yǎng)。

比如在教學(xué)《邊城》一課時(shí)，由于這篇課文的內(nèi)涵深刻，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的過程中，老師要善于從多視角入手，如風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美等。而在學(xué)生針對這幾方面分析之時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生在文中找出對應(yīng)的描寫句子，讓學(xué)生思考景物描寫突出了邊城的什么特點(diǎn)？風(fēng)俗描寫透露邊城人的什么生活氛圍？人情美描寫突出了邊城生活人群的什么特點(diǎn)？他們之間的關(guān)系如何？老師提出的這些問題全部都與中心主旨息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生在針對性思考中，加深對這篇課文的理解，并對本節(jié)課之中的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的思維意識

在高中語文教學(xué)中引入生活化的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識，并讓學(xué)生的思維更加活躍，能夠讓學(xué)生在“學(xué)思結(jié)合”中，獲得更多感觸，并提高學(xué)生的綜合能力。

比如在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)，在課初老師就可以將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中，對父母與孩子之間愛的表現(xiàn)進(jìn)行思考與表達(dá)，如此就能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己的情感引入課文學(xué)習(xí)中，深刻理解父母給予孩子深沉的愛，并對父母懷以感恩之心，在生活中努力回報(bào)父母。

三、結(jié)束語

綜上所述，“學(xué)思結(jié)合”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生喜歡上語文課程，促使學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的提高。因此，高中語文老師要利用“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)，將學(xué)生帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生具有學(xué)好語文課程的能力，也讓學(xué)生未來獲得更好發(fā)展。