高中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)共生”實(shí)施路徑

羅順玉

（江西省贛州市第三中學(xué) 江西贛州 341000）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要模塊，因?yàn)槌煽?jī)占比較大，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵點(diǎn)。不過(guò)在我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，但是卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合。作為新時(shí)代的教師，對(duì)“讀寫(xiě)共生”展開(kāi)研討格外重要。在語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)中，教師要注重知識(shí)點(diǎn)的滲透與融合，更要注重知識(shí)技能技巧的傳授。讓學(xué)生在潛移默化中，構(gòu)建自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的全面結(jié)合，讓自己成為全能型人才。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中階段，閱讀因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)占比較高，提升明顯，很多教師逐漸將閱讀訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展授課。但是在教學(xué)過(guò)程中，不斷的出現(xiàn)過(guò)分挖掘文章主旨而忽視好詞好句賞析的情況，教學(xué)片面化嚴(yán)重。其實(shí)語(yǔ)文教材設(shè)置的主旨應(yīng)該是讓學(xué)生在閱讀課文中，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)技巧的積累，然后才是對(duì)課文大意的把握。而現(xiàn)在在很多老師講述課本文章時(shí)，教師會(huì)過(guò)分的肢解課文段落，從而對(duì)主旨大意進(jìn)行細(xì)化。這種做法雖然會(huì)明確課文所傳達(dá)的正確價(jià)值觀，但是也會(huì)造成學(xué)生不想聽(tīng)不愛(ài)聽(tīng)的情況，更不利于寫(xiě)作的落實(shí)。

同時(shí)，在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，很多教師為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些文章的選擇投入了大量的時(shí)間與精力，但是最后卻因?yàn)檎Z(yǔ)言引導(dǎo)過(guò)于深刻或者是淺薄而無(wú)法落實(shí)語(yǔ)文的韻律之美，使閱讀教學(xué)的開(kāi)展更加困難。

（二）當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀高考試卷，150分的成績(jī)，作文在其中占比較少。因此，在很多教師開(kāi)展教學(xué)中，就因?yàn)樽魑臅?shū)寫(xiě)占時(shí)多，素材積累過(guò)于困難，而忽視了作文教學(xué)的開(kāi)展。還有一些教師雖然注重作文，卻也只能根據(jù)課時(shí)安排，在每個(gè)月劃出一兩節(jié)課的時(shí)間用于寫(xiě)作。時(shí)間少，教師不重視是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的首要問(wèn)題[1]。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)中還存在盲目授課的情況。很多學(xué)校在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)完全依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，缺失課本素材的支持。而且由于評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)的主觀性較強(qiáng)，一般教師在開(kāi)展作文授課時(shí)，往往會(huì)將模板化的形式傳授給學(xué)生。而且在現(xiàn)在的高中作文中，學(xué)生寫(xiě)作太過(guò)于堆砌材料，完全不能將真情實(shí)感融入其中。久而久之，逐漸造成了教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)的情況，難以推進(jìn)作文教學(xué)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”的策略分析

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技巧貫通

分析一下高中語(yǔ)文課本的內(nèi)容設(shè)置，既有難以理解的古詩(shī)詞，也有通俗易懂的敘事文，還有一些篇幅優(yōu)美的散文或者是有針對(duì)性的議論文。每一節(jié)課都是開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行寫(xiě)作積累的好篇章。因此，教師一定要應(yīng)用好教材的基本內(nèi)容，在課程的講解既要注意好詞好句的引入，更要注重核心價(jià)值觀的傳遞，同時(shí)更要對(duì)一些好的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)方法的技巧滲透。只有結(jié)合課本開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，才可以在潛移默化中幫助學(xué)生掌握技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)融合。

以教材的《再別康秋》一文為例，這是一首極具代表特色的散文詩(shī)，也是一篇極其適合賞析的佳作，教師可以在這篇文章的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技巧的傳遞。在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)視頻音頻相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。然后提出問(wèn)題：1.在這首詩(shī)中，你領(lǐng)略到了哪些意象美？2.這首詩(shī)中一共運(yùn)用了幾種修辭手法？讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行課程討論。這一問(wèn)題的設(shè)置就是閱讀理解中的問(wèn)題，讓學(xué)生好好的思考，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題理解問(wèn)題的能力。

在教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化的階段。在這個(gè)過(guò)程中，除了要向?qū)W生傳遞詩(shī)人的情感，還要就課文的內(nèi)容進(jìn)行具體分析。教師可以就詩(shī)中的“暗喻”手法展開(kāi)探討，同時(shí)還要對(duì)課文的“三美”進(jìn)行分析。這一階段是養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作手法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在教師的講解中發(fā)掘徐志摩寫(xiě)作特色，進(jìn)而形成自身的寫(xiě)作風(fēng)格[2]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，注重素材積累

作文，是一個(gè)素材積累與在創(chuàng)造的過(guò)程，也是一個(gè)不斷豐富不斷完善的過(guò)程。開(kāi)展作文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要注重素材的積累。因?yàn)橹挥卸哑龊貌牧希拍軐?shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富。不過(guò)，在現(xiàn)在的很多語(yǔ)文課堂，雖然信息技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及，但是在教師授課的過(guò)程中，并沒(méi)有創(chuàng)造出授課效益的最大化。基于此，在教師進(jìn)行教學(xué)研究階段，除了好好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要與生活實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立“故事源于生活又高于生活”的理念，在欣賞素材的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而演變?yōu)殚喿x與寫(xiě)作積累的再創(chuàng)造。

首先，在常規(guī)的教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇相關(guān)的熱點(diǎn)素材進(jìn)行宣傳。以疫情為例，在今年的跌宕起伏中，出現(xiàn)了一批具有奉獻(xiàn)精神的中華人民。不管是奮戰(zhàn)在一線的抗疫工作者，還是堅(jiān)守在崗位的普通群眾，都可以作為重點(diǎn)素材應(yīng)用到作文寫(xiě)作中。教師可以下載時(shí)評(píng)網(wǎng)站上的相關(guān)文章，然后通過(guò)多媒體課件展示給學(xué)生。以《最美逆行者給予給了我們抗擊疫情的信心》一文為例，教師在學(xué)生閱讀完成后，提出“你在時(shí)評(píng)文章中，學(xué)會(huì)了什么，產(chǎn)生了什么感悟”這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論。這種閱讀模式，不單單提高了學(xué)生解答問(wèn)題的思路。同時(shí)還是一個(gè)素材積累的過(guò)程。學(xué)生在接納與吸收后，會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造，應(yīng)用于自己的作文中。

三、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育不斷推行的今天，想要養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文功底，教師一定要投身于語(yǔ)文教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。