談初中數學教學中的提問技巧

段 霖

（重慶市石柱中學校 重慶石柱 409100）

在實際教學中，許多教師不注重提問環節的設計，課堂上隨意的提問會阻礙學生的思維發展，不科學合理的提問還會扼殺學生的學習積極性。許多教師在提問環節中存在諸多問題，這些問題表現在光注重提問的數量，而忽視了質量，沒有抓住中心問題，還有的教師在提問上過于關注結果，卻忽視了學生的思維過程。教師提問是為了讓學生更深入的思考，因此，初中數學教師在拋出一個問題后，要給學生留出一定的時間，讓學生去思考，為了讓提問更加能夠貼近教學重點，教師要注重為提出的問題創設一定的情境，盡量為學生的回答提供幫助，最近發展區的問題提出方法是最合理的，另外初中數學教師還要注重問題的啟發性和創新性原則，問題接近學生的實際，才能夠更有益于學生的數學思維發展。

一、初中數學課堂教學中提問環節存在的問題

（一）一味地追求問的數量，忽略問題的質量

隨著素質教育改革的深入，在現代教學課堂上要求摒棄了傳統的灌輸式教學方式，更注重師生之間以互動的方式傳遞知識。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問的數量，卻忽視問題的質量。“濫問”很容易造成課堂水平降低，并引起學生產生厭學心理。問題多了就體現不出精髓所在，自然無法很好地起到啟發作用。

（二）在提問上過于關注結果,忽略了對過程的把握

在當前的許多初中數學課堂上，教師在組織學生進行提問作答的時候，一般是結合題目對學生的答案進行直截了當的“正確”或者“錯誤”的答案。這種提問方式,使得學生沒有通過提問環節更深入地融入到數學教學中。如果教師能夠圍繞學生的提問回答情況，進行延伸性教學，那么，提問的效果就會更好。但是，從當前實際教學來看，真正能夠做到這一點的教師還是非常少，教師過于單一的提問,只注重結果，忽略過程，容易讓學生的自尊心受到傷害，也不利于學生在自己的提問環節參與中對自己學習情況有一個更好的認識,這無論是對教師的教學還是學生的學習都是不利的。

（三）提問形式化，忽略實際意義

有部分教師在備課時為了提問而設置提問環節，并沒有深入思考其意義所在。在課堂上按照自己預先準備好的上課流程授課，連問題的答案都完美備案。給出答案后，忽視仍然對此答案存有疑惑的學生的意見，采取不回應的方式繼續上課，剝奪了學生參與到提問環節中的權利。久而久之，學生不僅沒學好，甚至對該門課程產生厭學心理，不愿參與到提問環節中，懶得思考。

（四）為了節省講課時間，縮短學生思考問題的時間

有些教師為課堂準備得較為充分，內容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問環節的時間作為犧牲。對于應用題的提問，卻采取搶答的方式讓學生回答，學生根本就沒有思考的空隙，不但會造成冷場現象，還會弱化學生的自信心[1]。

二、初中數學課堂提問有效性的策略

（一）設計具有思考性的問題

提問環節作為一項輔助教學的重要手段，教師在設置問題時一定要充分考慮到該問題的可行性，對于學生的啟發性強不強，是否能夠激發學生的潛力等因素。這需要教師多與學生進行交流與溝通 及時掌握學生的思想狀態，靈活變通，提出適合學生思考且具啟發性的問題。

（二）設計具有啟發性的問題

初中數學課堂教學中的提問環節應當設置在有需要的地方，看好時機，靈活提問，最好不要按部就班，按照課前備案里邊的流程進行提問。現代教育重視對學生進行啟發式教育，教師在課堂上一定要把握好度，看準時機提問。最好在學生在好像知道了，但由比較模糊的情況提出典型的問題，然后再給出答案，給學生一種柳暗花明的感覺，能夠有效提高課堂效率。

（三）注重問題出現時的合理追問,提升數學教學的有效性

教師提出一個問題后，針對學生的回答有時教師還要進行恰到好處的追問，經過追問能夠讓答案更加準確，學生的思路也更加清晰。在具體教學過程中,不可避免地會出現各種不確定性的因素,課堂中的真實情況可能與教師的預期存在著較為懸殊的差距。每個學生都有著鮮明的特色,即使面對同樣的問題,他們也會做出不同的理解,存在著認知上的偏差,恰恰是這些內容,極易被教師所忽略。對于一些廣泛存在的錯誤,教師應該適時進行調整,想辦法幫助學生理清思路,使問題得到合理解決。但如果問題只是出現在部分學生身上,教師應該順著學生的思路進行追問,使學生在深入探究的過程中發現自己在哪些方面存在問題,加深對知識的理解。如,教學二次函數圖像這部分內容時,把y=x2的圖像上移一個單位,就能得出y=x2+1的圖像,向上移動之后,y值也會增加,所以是+1,但相當一部分學生片面地認為,把圖像向右移動之后,x變大,就能得到函數y=(x+1)2的圖像。在教學過程中,教師不能直接為學生指出這一錯誤,而應該鼓勵他們自己去畫圖分析一下圖像左右移動時,x值出現了怎樣的變化,得到正確的結論。這種讓學生自己獲得正確結論的方式才更有助于他們的學習，讓提問的效果更加明顯，能夠促進學生的思維遞進性[2]。

初中數學課堂提問有效性的策略要從學生的實際出發，以學生為主體。教師要不斷地增強自身專業素養，增進師生間的交流與溝通，有助于提問互動環節的開展。在課堂的提問中，充分給予學生鼓勵與支持，讓他們沒有負擔地展示自我。教師在學生學習的道路上充當引路人的作用，在提問環節還要多加專研與思考，致力于優化數學教學活動中的提問環節，以達到提升教學質量的效果。