核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學探究

羅紅霞

【摘要】古詩詞教學是當前小學語文教學中非常重要的組成部分。立足于發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，小學語文古詩詞教學要在充分體現(xiàn)小學生主體地位的基礎上，遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律。教師通過提高自身專業(yè)知識、轉變教學觀念、優(yōu)化教學方式、注重古詩詞的誦讀、引導學生想象等教學策略，可以有效提高小學生學習古詩詞的積極性。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；古詩詞教學；問題；意義；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0114—02

新時代教育背景下，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文教學的基本要求和重要導向。當下，古詩詞在小學語文課本中的比重不斷增大，古詩詞教學已成為小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。語文課堂中的古詩詞教學不僅能夠使小學生學習和積累我國傳統(tǒng)文化，對小學生識字、寫字、閱讀能力的提高也有幫助。小學語文教材中入選的古詩詞有朗朗上口、聲韻和諧、易讀易誦的特點，這也符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。

立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在充分體現(xiàn)學生主體地位以及遵循小學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，依據(jù)教學目標和教學大綱，開展古詩詞教學是當前教育改革中對小學語文教師提出的新要求[2]。所以，小學語文教師要積極探索古詩詞的教學途徑，讓小學生在輕松愉快的氛圍中掌握古詩詞，初步感受中國古典文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。現(xiàn)就核心素養(yǎng)下的小學語文古詩詞教學談幾點體會。

一、當前小學語文古詩詞教學存在的問題

隨著國家對傳統(tǒng)文化教育越來越重視和新課改的不斷深入，小學語文教材中，有關傳統(tǒng)文化的篇目比重逐漸增多，尤其是古詩詞。但在實際教學過程中，大部分小學生對于學習古詩詞有畏難情緒，因此古詩詞教學就成了小學語文教學中的難點之一。這兩方面之間的沖突是當前小學語文教學中較為突出的問題，亟待解決。而且，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師往往只重視學生的成績，對于古詩詞的講解更多集中在字詞解讀上，主要采用翻譯的方法讓學生理解古詩詞內容，要求學生死記硬背，這嚴重影響了小學生學習古詩詞的積極性。

二、小學語文古詩詞教學的意義

1.傳承中華傳統(tǒng)文化。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，國際化、全球化成為當今世界的主旋律[3]。在西方文化的影響之下，中華傳統(tǒng)文化似乎與我國青少年漸行漸遠，當代小學生對傳統(tǒng)文化的生疏程度逐漸增大。面對這種狀況，加強青少年的傳統(tǒng)文化教育迫在眉睫。在小學階段重視古詩詞的學習是解決這一燃眉之急的有效途徑。古詩詞是小學生領略中華傳統(tǒng)文化魅力的窗口，學習古詩詞能夠增強他們對民族文化的自信，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承。

2.陶冶學生的情操。中國古詩詞大多語言精簡，且內涵豐富，意境深遠。通過反復誦讀，小學生既可以體會到語言藝術的優(yōu)美，還可以提升審美情趣，建構正確的三觀。我國古詩詞內容包羅萬象，蘊含著家國情懷、人生哲理等豐富的精神內涵。小學階段是青少年品行人格形成的重要階段，是他們對于美與丑、好與壞、善與惡形成認知的初始階段。在這一階段誦讀古詩詞，對于他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀影響深遠。

三、核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

1.提高自身專業(yè)知識，轉變教學觀念。欲明人者先自明，欲育人者先自育。教師的專業(yè)知識、教學觀念決定著其教學水平，因此教師要不斷加強業(yè)務學習，提高自身專業(yè)知識以及教學技能，更新教育教學觀念，與時俱進，以便更好地完成本職工作。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是古代文人智慧的結晶[4]。理解和領悟古詩詞，需要長期積累和沉淀。作為講授古詩詞的語文教師，更加需要不斷充實自身傳統(tǒng)文化的知識儲備，加強古文的閱讀以及理解能力，才能在課堂上游刃有余，更好地完成教學目標。雖然入選小學語文教材的古詩詞大多淺顯易懂，但是仍然需要教師深挖教材內容，以便更好地在課堂上引導小學生領略古詩詞的魅力。小學語文教師也需要打破傳統(tǒng)教育觀念，充分理解核心素養(yǎng)的價值定位以及基本內涵，明確認識新課改的方向，不斷完善教學理念。此外，立足于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力，切實提高學生的文化基礎，讓立德樹人的教育目標落實到每一節(jié)課堂中，是小學語文教師在古詩詞教學中要達成的目標。

2.優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習興趣。讓小學生克服對古詩詞學習的畏難情緒，提高學習興趣，把被動學習變成主動學習，是教師應該追求的目標。小學階段的學生，思維發(fā)展是由形象思維向抽象思維逐步過渡的，但是仍然以具體形象性為主。因此，小學階段的古詩詞教學應該遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律和水平，對于小學低年級階段和高年級階段的學生，應設置與其相匹配的教學目標，采用不同的教學方式。對一至二年級的學生來說，能夠熟讀和背誦課本中所選的古詩詞，對古詩詞優(yōu)美的語言具有初步欣賞及感悟能力即可[5]。針對三至四年級的學生來說，在熟讀和背誦的基礎上，教師應該引導學生體會古詩詞的情感，領悟其思想內容，為以后古詩詞的學習與積累奠定基礎。針對五至六年級的學生來說，除了完成基本的熟讀和背誦的教學目標之外，教師還應該引導學生從古詩詞創(chuàng)作的背景、表現(xiàn)手法、思想感情、意境等層面學習古詩詞，激發(fā)學生對古詩詞的閱讀興趣。針對不同年齡和學段的學生，教師在進行古詩詞教學時，除了傳統(tǒng)講解、翻譯等教學方式之外，還可以采用以圖畫展示、動畫演示、古詩配樂唱誦、古詩手指舞、詩歌朗誦比賽等教學方式，借助多媒體技術，優(yōu)化教學方式，豐富教學手段，從而活躍課堂氛圍，提升小學生學習的積極性和參與度，提高語文課的教學效率。

3.注重古詩誦讀，營造教學氛圍。誦讀是小學語文古詩詞教學中比較傳統(tǒng)且行之有效的教學方法之一，。韓愈曾說：“手批目視，口詠其言，心惟其義”，入選小學階段的古詩詞都淺顯易懂，多讀自然能通曉其中的意蘊。在小學語文教學中，教師應該引導學生反復朗誦古詩詞。在誦讀中，讓學生感受古詩詞的韻律之美，培養(yǎng)學生的語感。在反復誦讀的基礎上，還應加深對古詩詞內容的理解，體會作者的思想感情。古詩詞誦讀可以包括課后學生自己誦讀、課堂上教師的示范誦讀、單個學生的誦讀、全班一起誦讀等多種方式。在誦讀的過程中，要善于調動學生的眼、口、耳、腦，使其專注于學習內容。在反復誦讀的基礎上，學生便很容易背誦古詩詞，既減輕了學生的負擔，又完成了教學目標，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成對古詩詞的積累。這樣一方面可以激發(fā)小學生學習古詩詞的興趣，不至于使他們產(chǎn)生抵觸學習的情緒；另一方面也為以后中學階段古詩詞的學習打下了堅實的基礎。

4.引導學生聯(lián)想，體悟詩詞意境。一般來說，古詩詞，尤其是律詩，作者受字數(shù)、句數(shù)以及審美特點等因素限制，不可能在一首詩中把所見所聞全部涵蓋進去，只能通過一定的藝術表現(xiàn)方式突出最典型的意象，烘托一定的意境，從而留有很大的“空白”，這是中國古詩詞的基本特點[6]。因此，教師在指導學生學習古詩詞的時候，需要啟發(fā)學生，通過想象和聯(lián)想填補詩詞中留下的“空白”，這樣才能讀懂詩詞，體會詩歌的感情，領略詩歌的意境。憑借想象和聯(lián)想將作者省略的意象補充出來，最大程度地接近作者創(chuàng)作時的見聞和感受，這是閱讀和理解我國古代詩詞最基本的能力。小學語文教師在古詩詞教學中，要充分發(fā)揮小學生的主體地位，不斷引導、培養(yǎng)小學生的聯(lián)想和想象能力，開拓學生的思維，讓學生體悟古詩詞的意境，從而認識中華文化的豐厚博大，汲取我國民族文化智慧[7]。

綜上所述，古詩詞教學是當前小學語文教學中非常重要的組成部分，死記硬背、只注重翻譯的教學方式會降低小學生學習古詩詞的興趣。當代教師應充分研究教學理論，分析學生認知特點，以多元方式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，全面提升學生語文綜合能力。

參考文獻

[1]楊一帆.淺談經(jīng)典詩詞在小學音樂教學中的運用[J].江蘇教育研究，2020（32）：56-58.

[2]高艷平.小學語文古詩詞教學美育功能探討[J].教師博覽，2020（30）：25-26.

[3]李俊.淺議小學語文古詩詞教學[J].天津教育，2020（30）：163-164.

[4]王加桂.語文核心素養(yǎng)下小學中年級古詩詞教學策略探究[J].新課程研究，2020（25）：82-84.

[5]林海玲.核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞教學探索[J].華夏教師，2019（34）：24-25.

[6]董慧娟.核心素養(yǎng)下小學語文古詩文朗讀教學探究[J].文理導航（下旬），2019（11）：48.

[7]李婉華.基于核心素養(yǎng)的小學語文古詩詞教學方法改進之我見[J].中華少年，2019（24）：92.

編輯：楊靜