依托紅色文化資源開展小學特色德育

楊小忠

【摘要】將紅色文化資源整合并融入學校德育工作中，能有效豐富德育內容，創新德育形式，增強德育活力，提升德育效果，是當前學校探索特色德育之路的有效途徑。本文在闡述紅色文化融入小學德育的必要性及可行性的基礎上，結合當地的紅色文化資源及特色，探討本土紅色文化與小學德育相融合的原則及實施策略。

【關鍵詞】紅色文化；小學德育；特色

【中圖分類號】G623.15【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0022—02

宕昌縣哈達鋪鎮被譽為“長征加油站”，是“全國愛國主義教育示范基地”，也是當地學校開展新時代紅色教育的重要陣地。從當前的中小學德育現狀來看，單純依靠教師、課程開展相對單一的德育而不探索開放式德育，已不能滿足學生的身心發展需求。鑒于此，筆者所在的宕昌縣木耳小學為落實立德樹人根本任務，以創造性開展德育工作和培養學生核心素養為理念，以當地的哈達鋪紅色文化資源為依托，探索特色德育之路。筆者在此探究將紅色文化資源融入學校德育的意義、原則及實施策略。

一、將紅色文化資源融入小學德育的意義

紅色文化資源融入小學德育很有必要。首先，紅色文化是學生的重要精神食糧，亟需學生傳承；其次，新形勢下的德育主題需要紅色元素的融入；再次，在教育內容中充分融入紅色文化資源，是體現現代教育資源整合性特點及生動德育課程的內在要求。

同樣，紅色文化資源融入小學德育，有其可行性。首先，紅色文化資源與學校德育有內在的契合點；其次，紅色文化具有鮮活的生命力與正能量，與中小學生德育特點和內容相適應；再次，紅色文化資源是學校德育的“內容構成與重要載體”[1]。

二、紅色文化資源與小學德育的融合原則

1.將紅色教育與學生成長相結合。為提高德育的實效性，筆者所在學校深入研究哈達鋪紅色文化的時代內涵，將紅色教育與學生成長相結合，從中提煉出“將長征精神根植于小學生心靈深處”“紅色文化中的德育內涵”等紅色專題，不斷豐富學校的德育實踐與研究內容。

2.將紅色文化與學校德育文化相融合。傳承紅色基因，需要以學校德育為載體，而創新學校德育需要有紅色文化資源融入，補充新的特色內容。我們學校將哈達鋪紅色文化與德育文化相融合，讓學生在“長征精神”的浸潤下強化品德意識，在對“臘子口戰役”的思考中尋找奮斗動力，提高思想道德修養。學校基于此找準紅色文化與學校德育文化的結合點，創建紅色校園文化，對學生持續而深入地開展相關教育，助力學生更好地成長。

3.將德育特色與本土紅色教育資源相結合。用好本土紅色教育資源，有利于培養學生的家國情懷，紅色教育資源是學校特色德育的重要內容。筆者通過調查發現，有不少學校的德育思路狹隘，并沒有將學生發展與本土紅色教育資源相結合，使學校德育猶如無源之水、無本之木。

4.將紅色故事與社會實踐相結合。紅色故事是紅色文化的重要體現[2]。將紅色故事與社會實踐相結合，以符合學生認知特點及心理規律的方式，引導學生感受紅色故事所蘊含的紅色精神，更深刻地詮釋紅色文化內涵，能有效提升德育效果。

三、紅色文化融入小學德育的實施策略

1.依托本土資源，創新紅色主題教育。依托本土資源，找到紅色文化與學校德育的契合點，是創新紅色主題教育并實現學校德育提質增效的關鍵。為了提高德育的有效性，我們學校多次組織師生深入哈達鋪鎮，通過走訪紅色故居、參觀紅軍長征紀念館，結合學校德育要求，對哈達鋪紅色文化進行專題研究。在此基礎上，找到哈達鋪紅色文化與學校德育的結合點，提煉出“自強不息，重走長征路”“傳唱革命歌曲，珍惜幸福生活”等紅色教育主題，積極搭建紅色德育框架，引導班級德育活動更好地開展。

2.注重實踐，開展紅色研學活動。在德育實踐活動中，應以鮮活生動的紅色故事等豐富學生們的紅色教育實踐體驗，激發他們的紅色情感。筆者所在的宕昌縣木耳小學將德育主題體現在活動中，定期組織學生開展紅色研學活動，根據不同年級的學生特點，確定不同的研學主題。一二年級學生主要以體驗為主，通過走訪“長征一條街”，探訪紅軍長征紀念館，體驗長征精神，感受革命情懷；通過嘗一嘗“紅軍涼粉”“紅軍鍋盔”，聽當地人講述美食背后的紅色故事，今昔對比，更加珍惜現在的幸福生活。針對三四年級學生，突出紅色研學的主體性，組織學生參觀哈達鋪“長征一條街”，了解哈達鋪紅軍長征紀念館中記錄的紅色故事。通過研學活動，引導學生深入挖掘其中的特色內容，或以圖片、以文字、以書畫作品的形式進行記錄，在班會上與同學交流分享，在家中與家人分享。針對五六年級學生，突出紅色研學學生的探究性，如為哈達鋪“紅色旅游開發”設計方案，結合“紅色研學之旅”，為班級設計紅色文化墻。學生們在紅色研學活動中，通過了解紅色歷史，開闊了個人眼界，更加堅定了理想信念。

3.突出整合，上好紅色德育課程。為了依托紅色文化資源，探尋學校德育課程的育人作用，學校應從關注學生的心理需求及教師的德育觀念入手，將本土紅色資源及學校德育實踐轉化為課程資源，實現對紅色德育課程的深度開發[3]。

宕昌縣木耳小學的紅色德育課程包括兩部分：道德與法治教育課程與校本德育課程。在道德與法治教育課程中，教師在充分研究學情的基礎上，結合課程中的主題單元內容，融入哈達鋪紅軍長征相關的教育內容。在校本德育課程中，教師主要根據關于哈達鋪的社會實踐調查、紅色研學之旅、學校德育活動等，融入相關典型人物的先進事跡，總結并提煉出相應的紅色主題，形成不同的單元序列，在此基礎上進行課程架構。

在紅色德育課程的整合與架構中，教師也很注重突出學生的主體作用，盡可能多給學生學、做、思的空間，使學生從中感悟紅色精神內涵，了解紅色文化價值。當學生佇立于臘子口戰役紀念碑前時，他們深深感悟紅色精神；當學生參觀哈達鋪長征紀念館時，他們專注了解紅色歷史；當學生走進“長征一條街”時，他們被這座古鎮的濃厚紅色文化所打動。在此基礎上，學生將所思、所感通過文字、圖片的形式記錄下來，進行交流，體現出紅色德育課程的真正價值。學生在系統學習紅色德育課程后，對當下的社會主義核心價值觀產生認同感，并能夠踐行社會主義核心價值觀，從而更加珍惜來之不易的幸福生活。

4.做好傳承，構建紅色校園文化。紅色文化的發展與傳承，要始于認知，終于行動。而學生作為文化傳承的主體，由于年齡及認知的局限性，需要以學校動態、持續、系統性的紅色校園文化為載體，來確保傳承紅色文化的效果[4]。為此，學校引導師生設計紅色班級名片，打造紅色教育長廊、紅色文化館室，建設紅色教育基地等。為了確保德育效果，學校還利用網絡成立紅色教育空間，鼓勵學生撰寫紅色實踐心得體會，講述紅色故事中的感動，還可以將自己所搜集到的紅色故事展示出來，與同學分享、交流。筆者所在的學校鼓勵學生通過網絡探索、實地研學等方式，搜集并整理關于哈達鋪的紅色歷史，提煉出“持之以恒方為長，自強不息才是征”的紅色校園文化內涵。并鼓勵學生結合自己的學習與生活，不斷加深自己對紅色文化的理解。筆者發現，通過這些常態化的紅色主題教育活動，學生們在紅色校園文化的浸潤下，不斷增強克服困難的決心和信心，樹立了積極向上的家國情懷，德育取得了較好的實效。

讓紅色文化成為立德樹人的底色，是新形勢下學校德育的要求[5]。依托紅色文化資源，探討小學德育特色之路，也是學生全面發展的內在要求。因此，學校從“以學生為主體”出發，尋求紅色文化資源與學校德育的結合點，創新德育的內容及形式，能有效讓學生傳承紅色精神和文化。

參考文獻

[1]莊瑜.上海紅色文化融入大中小德育一體化的價值及路徑研究[J].上海教育科研，2020（03）：67-70.

[2]楊梅.紅色文化的當代德育價值及其挖掘路徑探析[J].遵義師范學院學報，2015（04）：20-22.

[3]羅雄，黎易敏.紅色文化資源與培養時代新人的德育路徑建構——以廣東紅色文化資源為例[J].高教學刊，2019（09）：53-55.

[4]齊丹.紅色文化的德育審視[J].中學政治教學參考，2019（10）：15-16.

[5]韋海.讓紅色文化成為以德樹人的文化底色[J].人民論壇，2019（11）：136-137.

編輯：彭雪亮