《汽車電氣設備構造》課程思政改革與探索

吳晨　李江　韓丹　郭炎偉

摘 要：專業核心課程與課程思政有機融合是高校落實三全育人的重要舉措。本文通過分析《汽車電氣設備構造》課程特點及課程思政存在的問題，以發電機的檢修為例，深入挖掘其中的思政元素，探索專業核心課程與課程思政深度融合的教學方法。

關鍵詞：課程思政 汽車電氣設備構造 深度融合 教學方法

Exploration of Ideological and Political Education Reform in the Automotive Electric Equipment Structure

Wu Chen Li Jiang Han Dan Guo Yanwei

Abstract：The organic integration of core curriculum and ideological and political education is an important way to carry out the fundamental task of establishing morality and fostering talents in colleges and universities. This article explores the teaching method of the great integration of core curriculum and ideological and political education by analyzing the characteristics of the course and the problems in the ideological and political education， taking the overhaul of generator as an example， and deeply digging into the political elements.

Key words：curriculum ideology， automobile electrical equipment structure， depth of integration， teaching method

1 引言

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]”，開創我國高等教育事業發展新局面。我們必須充分認識到，課程思政并非思政課程，各類專業課程要與思政課程同向同行，將思政教育作為全體教職人員的共同職責，培養學生人格、素質、技能、素養全面發展。本文通過對《汽車電氣設備構造》課程的深入挖掘和分析，探討如何將課程思政與專業課程有機融合。

2 課程簡介

《汽車電氣設備構造》是一門面向汽車相關專業開設的專業必修課程。本門課程主要學習汽車上蓄電池、發電機、起動機、電動車窗等電氣設備的構造和檢修，學習過程中還會廣泛用到物理、化學、機械等多門學科的基礎知識，是一門集多門學科知識為一體的理實一體課程。汽車電氣設備的發展也是科技的發展，了解和掌握當代汽車電氣設備的構造及檢修是汽車專業學生必備的基礎知識，否則難以跟上日新月異的科技發展步伐，難以真正做到與時俱進。

3 課程思政存在問題

（1）授課教師方面

《汽車電氣設備構造》作為汽車專業的一門專業必修課程，授課老師均為專業老師，具有專業的理論知識和實操能力，但是由于長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰”，部分專業教師對于“三全育人”“五育并舉”沒有正確的認識，且部分專業老師思政能力尚有欠缺，在專業授課過程中，不能深入挖掘課程的思政元素，并且自然地將思政元素融于到整個課程的教學環節中[2]。

（2）教學內容方面

《汽車電氣設備構造》主要學習汽車上蓄電池、發電機、起動機、電動車窗等電氣設備的構造和檢修，涉及多門學科，實操性和實用性比較強，是一門典型的工科專業課程，從知識內容上來看，與傳統思政教育相差甚遠，很難直接插入思政內容，若直接進行與專業知識無關的思政專題講授，會讓學生覺得毫無意義，這樣，學生的抵觸心理會比較嚴重，因此，我們需要深入挖掘課程與思政知識的內涵，找出思想政治教育理論與專業需求和崗位職能之間的聯系，以獲得良好的學習效果[3]。

4 課程思政改革實施路徑

4.1 改進課程標準，全程融入思政

課程標準作為課程教學的指導性文件，應充分考慮思政教育，首先將思政元素融入課程標準。從課程任務、課程目標、課程實施、課程考核與評價的設定上將思政內容凸顯出來。

以發電機的檢修為例，教學目標應凸顯對于學生情感、態度和價值觀的培養，灌注職業精神和職業道德特征，規范思政內容融于課堂的方式，育人目標設定為，通過“中國電機之父-鐘兆琳”的事跡，培養學生愛國之心和敢為人先的創新精神，以發電機檢修過程小組合作培養學生團隊協作能力及職業素養，以小組協作培養學生“三人行，必有我師”的良好品質。在重難點的設置和突破上也需要考慮思政內容，便于后續對相關內容進行考核。

課程實施過程應考慮線上線下相結合，課前課中課后統籌規劃，全程融入思政元素。合理利用在線開放課程、微課，調動學生的積極性，加強師生互動，提高學生自主思考能力，課堂教學過程采用多種教學方法，發布任務，學生分組進行發電機的拆裝，進行小組討論，對發電機進行檢測及結果判斷。

課后考核對學生的操作過程是否合乎規范，對于發電機哪些地方容易出現故障進行自主思考，對思政元素進行考核。

4.2 組建教學團隊，提升教師能力

習近平總書記指出：“合格的教師首先是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”教師是課程思政建設的關鍵，提高教師的育人意識、育人水平、人文素養和政治理論水平能更好地將思政元素落實及融入。建立以專業為單位的課程教學團隊，對汽車電氣設備課程進行內容梳理及思政元素挖掘，實現知識傳授和價值引領同步前進，改進教學標準，制定課程計劃，建設課程思政資源庫，集集體的智慧，深入探討針對每個內容如何進行思政的融入，選擇合適的教學方法，引導學生在課堂活動中主動思考，滲透思政育人元素。

教師應提升自身對課程思政的認知，走出思維誤區，通過理論學習、交流培訓、專題講座等多種方式，有意識的加強自身思想道德修養，不斷加強哲學、職業素養和黨的最新的大政方針的學習，收集道德教育資源。在教學過程中，能找準道德教育時機，自覺培養學生的道德品質。同時教師應熟知汽車電氣設備構造相關內容背后的名人事跡，電氣設備的發展現狀，能在教學過程中融入相關內容，培養學生的創新意識及對于新知識新技術的追求及渴望，提高學生學習的自主性。

5 課程思政教學設計

以發電機的檢修為例，深入挖掘本節課的思政點，以顯性+隱形的方式融入整個教學環節，形成課程思政矩陣，如表1所示：

整個教學環節主要采用專題嵌入式、畫龍點睛式、隱形滲透式等顯性+隱形的方式將專業知識與課程思政有機結合。

（1）教學過程中采用多種教學方法，實現以學生為主體、教師為主導的教學效果。例如課前環節，線上微課自學及測試培養學生自主學習能力;課前發布工作任務，提高學生自主思考能力，培養內驅力;案例導入環節通過線上提問引發學生思考和興趣;小組展示環節有學生進行上臺講解，提高學生自信心;模擬仿真環節進行發電機拆裝實操前的仿真，培養學生做事前做好充分準備的品質;實操練習階段通過線上發布任務，小組討論并拍照上傳后完成自評和互評，培養學生內驅力;總結階段由學生自主進行總結，提高學生分析總結能力[4]。

（2）專題嵌入式+畫龍點睛式課程思政，實現顯性課程思政教學效果。課前通過掃碼了解“中國電機之父-鐘兆琳”的事跡，培養學生愛國之心及敢為人先的創新精神;總結環節進行總結升華，發電機的拆裝和檢測都需要逐步進行，不能心浮氣躁，正如同《習近平總書記系列重要講話讀本》中關于科學的思想方法和工作方法所指出，“要把學習作為一種追求。要沉下心來，貴在持之以恒，重在學懂弄通，不能心浮氣躁、淺嘗輒止、不求甚解。”進行故障的排除和檢測需要的就是這種學習態度。

（3）隱形滲透式課程思政，實現隱形課程思政教學效果。前置課程回顧環節以同學線上搶答蓄電池檢修的基本步驟細節引出“工欲善其事必先利其器”;案例導入環節以充電指示燈常亮故障標識為蓄電池樣，但故障為發電機，引出透過現象看本質;小組展示及講解環節由學生互相討論回答與標準發電機檢修流程的區別培養學生嚴謹細致的工匠精神;視頻播放環節通過講述別班錯誤做法培養學生嚴謹細致的職業道德和6s精神;教師示范環節以學生提問培養學生“知之為知之不知為不知”的虛心好學精神;實操練習環節以自評和互評培養學生公平公正的精神;課后以學生之間及與老師的交流并自我總結培養學生學思結合。

6 結語

作為汽車專業教師，要時刻保持對時政和技術發展的嗅覺，提高自身文化和職業素養，做到理論聯系實際，加強教學設計能力，不斷深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，實現課程思政與專業課程的有機融合，真正實現“三全育人”[5]。

基金項目：陜西省職業技術教育學會2020年國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究與實踐課題-《汽車電氣設備構造》理實一體課程思政改革與實踐（課題編號：SGKCSZ2020-275）、2020年陜西工業職業技術學院“課程思政”建設項目-汽車電氣設備構造與實訓課程思政改革與實踐（序號：277）。

參考文獻：

[1]習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[Z].新華社，2016-12-09.

[2]胡穎飛.課程思政在半導體物理教學中的實踐方法探索[J].科教文匯（下旬刊），2021（04）：72-73+78.

[3]吳晶晶，曹國良，劉瑞祥，羅宗澤.工科專業實踐教學環節課程思政教學改革探索——以單片機原理及應用課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2021（05）：99-100.

[4]陳雨.課程思政視域下高校社會主義核心價值觀教育路徑探索[J].西部學刊，2021（06）：92-96.

[5]韓憲洲.論課程思政建設中的幾個基本問題：課程思政是什么、為什么、怎么干、怎么看[J].高教研究，2020（5）：48-50.