淺談語塊教學法在高職英語教學中的有效運用

沈 茵

（江蘇省蘇州高等職業技術學校 江蘇蘇州 215000）

對于高職院校的學生而言，他們已經經歷過多年的英語知識學習，但是大多數學生在之前的英語學習生涯過程當中都是以考試為目的的學習，學習的形式以及方法都偏向應試性。因此學生很難將英語知識進行實際的運用，從而導致英語失去其自身的語言性意義。[1]在高職院校當中，學生的發展方向從應試變成了面向自己的未來，因此英語學習的過程當中不僅要注重自己的成績，還要注重英語的運用，從而為自己未來的擇業提高競爭力。因此教師在教學的過程中，就需要借助語塊教學法，來實現學生對于英語知識的實際運用。

一、英語語塊教學法的概述

語塊教學法最早起源于20世紀70年代，本身語塊教學法就是英語國家用來進行語言教學的一種有效的方式。[2]對于中國來說，英語屬于第二語言，因此借助這種英語國家的教學形式來對學生展開語言的教育，更加有助于學生的語言發展。愉快教學能夠將學生的詞匯學習、語法學習、篇章學習以及學生自身的交流能力融為一體，使學生將英語作為一門語言來展開學習。對于高職階段的學生來說，穩定的愉快結構，能夠使學生對英語的框架進行掌握。但作為一門語言在英語表達的過程中是有一定的技巧以及約定俗成的規律的。而語塊的教學就能夠幫助學生對英語這門語言進行整體性的分析，從而使學生在學習的過程中能夠將語塊內容進行整合，從而提高學生對于英語知識掌握的完整性與穩定性。并且高職階段的學生在進行英語學習的過程中有著一定的基礎，因此進行語塊教學能夠借助學生自身的英語知識儲備，來對學生的英語知識進行全新地整理，從而使學生的英語掌握更加精細化與組織化，從而方便學生在之后的運用過程中能夠快速地提取。

根據英語這門語言的特點，其語塊可以分為四個類別，首先是單詞語塊，比如在英語對話當中，可以借助一個單詞來進行對話例如femininity，galmorous我們可以將這些看成一個語塊。其次是習慣搭配短語限定，例如be sb.to do sth.這些固定的短語搭配。然后是一些日常口語用于模塊，像What a pity! keep it up！最后是句子框架，像主語+謂語+賓語。

二、高職英語語塊教學法的意義

在高職階段的用英語教學過程當中，借助語塊教學法進行英語的教學比傳統觀念單純的詞匯教學或者語法教學是存在一定優勢的：

（一）優化語言輸入

在英語學習的過程中，詞匯是最基礎的內容，但是單一地讓學生進行詞匯學習，不免會使學生出現死記硬背的情況，學生感到英語知識的枯燥，從而對英語學習喪失興趣。[3]有的教師雖然能夠做到將英語詞匯運用句子的形式進行呈現但是在缺乏良好的語言環境背景下，學生很難擁有良好的學習效果。因此從有效教學的角度進行分析，運用愉快教學法能夠從英語語義的角度，來引導學生對詞匯進行學習，從而幫助學生構建良好的語境，使學生將單一的詞匯學習變成了英語語塊的公式學習，從而加強學生對于知識的理解。在這樣的前提下，學生能夠更好地掌握英語知識的學習方法而不是單純地死記硬背，就能夠極大力度地提高學生的學習能力，使學生能夠轉變對英語傳統的“應試”看法，將英語作為一門語言來進行學習。

（二）促進語言輸出

在高職階段的英語學習過程當中，有著十分重要的一個作用，那就是知識的輸出。但是對于長期生活在應試環境下的學生而言，他們的英語口語表達有極大的可能是薄弱部分。在日常的教學過程中，教師很容易發現一部分學生明明掌握了大量的詞匯但是在學習的過程當中卻很難進行口語的表達，追其原因是學生在進行語言表達的過程當中，腦海中出現的往往是孤立的單詞，所以學生需要以單詞為基礎進行詞匯搭配和固定用法的分析。[4]因此學生的口語表達需要花費大量的時間來進行組織語言。但是在語塊教學法加入之后，教師就能夠以詞匯之間的固定搭配為一個語塊，來展開教學，從而有意識地引導學生在學習的過程中通過詞匯語塊來進行知識的學習以及英語的訓練，這樣在學生進行英語口語的表達過程當中，學生既能夠在自己的腦海當中形成一個完整的框架，從而使學生能夠快速地進行表達。

（三）適應高職學習

隨著我國大力支持教育發展的背景下，越來越多的學生選擇了到高職院校就讀，因此高職院校的學生難免會出現學生英語基礎參差不齊的現象。有的學生喜歡英語，自然英語成績或者英語表達能力會比較好。有的學生則英語底子薄弱，基礎差，詞匯相對匱乏。面對如此的學習基礎，詞匯教學的運用不僅能夠幫助學生記住英語當中的高頻率詞匯搭配，還能夠使學生更好地掌握常用句型。使底子薄弱的學生能夠鞏固基礎，使學習優異的學生能夠深入分析，通過這樣的形式極大力度地縮小了班級的兩極分化，從而提高學生英語學習的有效性。

三、高職英語語塊教學法的策略

（一）強化語塊意識，提高記憶質量

英語知識的學習離不開學生的記憶，但是又不能讓學生死記硬背。語塊教學的出現能夠更好地幫助學生進行記憶的優化。首先在語塊教學的過程當中，學生的記憶是語塊式的，學生在學習的過程當中，通過教師的這種指導，就能夠形成有組織、結構化的知識框架。

例如教師在閱讀教學的過程當中，首先就可以幫助學生進行語塊的分析。像下面這個句子：The novel whose title is Red and Black is very interesting.教 師 就 可 以 將 這 句 話 單拿出來，然后通過句子的具體分析來引導學生進行該語塊的掌握：whose的先行詞指物時，可用of which代替，但語序不同，即whose+名詞=the+名詞+of which，或=of which+the+名詞。通過這樣的形式學生就能夠在大量的英語知識當中構建出定語從句的語塊。這樣的形式有助于學生的記憶質量提高，極大地加速學生大腦的記憶，使學生在語塊儲存的過程也能夠中變得更加靈活。經過一段時間的訓練之后，學生也可以主動進行自己的語塊庫構建，從而不必完全的依賴與教師，這樣才實現了學生自主高效學習的目標。而語塊有著整體性和結構穩定性的特點，能夠充分地支撐學生在知識學習過程中的效率，從而為學生的英語知識奠定良好的基礎。

（二）補充語塊材料，促進學習流暢

作為一門語言的教學，教師不能將目光局限在課本當中，教師在進行語塊教學的過程中也不能單一地依靠學生的英語課本教材來進行知識的講解。在我國教育改革的背景下，也出現了很多信息化的教學手段，因此教師在教學的過程中就可以通過多元化的形式，來為學生補充語塊材料，使學生在學習的過程當中能夠拓展自己的思維。

1.借助微課助力課內外語塊融合

微課是信息化發展背景下出現的一種教學輔助工具，借助3～5分鐘的短視頻，來為學生展示出某個知識點的教學，從而引導學生借助視頻的觀看來進行學習，不僅充滿科技感還十分具有趣味性。因此教師在進行教學的過程當中就可以通過微課的形式來進行語塊材料的補充，從而使學生能夠通過觀看視頻的形式看來進行語塊的掌握。

例如教師可以將課本當中一些關聯詞匯進行提煉像是as well as，however，for example，然后結合一些課外的內容，例如英國報紙或者一些英文讀物當中的內容進行融合，并且通過動畫的形式展現在學生的眼前。學生在學習的過程中就可以通過微課更好地將這些關聯詞匯進行分析，從課內的內容進行學習，在課外的內容當中感受實際運用，從而促進學生對于關聯詞匯愉快地學習。

2.借助抖音隱性滲透語塊內容

在高職學校當中，很多學生的課余生活都喜歡刷小視頻，因此教師在教學的過程中，可以借助學生的這一興趣愛好來對學生進行語塊教學。教師可以首先以學校的名義來進行抖音號的建立，然后對學生的英語課本進行深入地分析，找到相應的教學內容。教師通過自己的總結與分析，設計成為1分鐘左右的抖音視頻。在日常的教學過程當中，教師引導學生關注學校的公眾號，在學生關注之后，抖音每天就會為學生進行抖音內容的推薦，這樣學生在刷小視頻的過程當中，就能夠潛移默化地接受語塊教學的指導。通過這樣的形式，學生是在游戲的過程中進行語塊知識學習，因此不會感覺到知識的枯燥，而是順其自然地接受知識，從而實現對學生的隱性教學。

3.平臺分享自由領悟語塊知識

對于高職階段的學生而言，他們已經具備了一定的自主學習意識，并且了解了自己的學習風格。面對一個班級當中的多個學生，每個學生都會有自己喜歡的教學風格，在這樣眾口難調的前提下，教師就可以給予學生一定的空間，大膽地讓學生嘗試自主學習。教師在日常的工作當中，可以為學生找尋一些擁有語塊教學內容的平臺，并且結合課本內容與學生的實際英語學習情況，對這些平臺進行分析，找到適合學生的平臺，分享給學生。在日常教學的過程當中，教師可以給予學生5分鐘左右的時間，引導學生借助手機或者平板電腦，來登錄教師分享的平臺，在平臺當中快速瀏覽自己喜歡的語塊教學內容，從而促進學生的自主學習意識發展。

（三）語塊輸入游戲，提高反應速度

想要實現真正有效的語塊教學，就需要教師確保學生在學習過程當中的語塊輸入。高職階段的學生來說，游戲就是一個很好的輸入方式。但是高職的學生大部分已經成年，因此在學習的過程當中，一些傳統的課堂游戲學生不免會感到“幼稚”。因此教師在教學的過程當中需要結合學生的年齡特點以及身心發展特點來為學生開展語塊輸入游戲。

現階段很多學生都喜歡“王者榮耀”“絕地求生”這一類的游戲，因此教師在教學的過程當中，就可以提前為學生準備一些與之相關的視頻內容。一上課教師首先給到學生相應的語塊內 容，例 如“the omre …… the more ……”“hardly ……when……”等內容，然后播放視頻以及英文解說，教師給到學生十分鐘的時間，引導學生一邊觀看視頻，一邊進行解說詞的分析，從而借助教師給到的語塊內容進行學習。通過這樣的形式，教師借助學生喜歡的游戲，來開展課堂游戲就能夠更好地把握住學生的興趣，促進學生對于語塊知識的輸入。

通過這樣的形式，使學生借助游戲的形式提高了英語學習的整體性，使學生在學習的過程當中不再以單個的詞匯為單位，而是能夠以語塊為單位，從而提高學生對于語言的反應速度，從而促進學生的英語學習。

（四）引導語塊輸出，提高表達能力

對于英語這門語言來說，最大的作用就是促進信息的流通，因此學生的語塊輸出也十分的重要，當學生的腦海當中儲備了大量的語塊知識之后，教師可以引導學生進行語塊材料運用，從而使學生在進行語塊知識記憶的優化同時，使學生的語塊庫得到更好的發展。因此教師就可以引導學生借助口語表達與寫作兩種形式來進行語塊地輸出。

例如教師可以引導學生在課上借助寫作的形式來進行相應的隨筆，教師可以引導學生在自己的手機相冊當中挑選出一張有意義的照片，然后借助語塊內容來對語篇進行描述，通過這樣的形式，學生的寫作就能夠既貼合實際又不會出現“漢式英語”的問題。

總之，在高職階段的英語教學過程當中，語塊教學法的出現為教師的教學提供了嶄新的思路，也為學生的學習提供了保障。因此教師在教學的過程當中就可以借助語塊教學法促進學生的有效學習。