任務驅(qū)動教學法國內(nèi)外情況對比分析

葉馨蕓 賀 鵬 韋 瑋

（南通理工學院 江蘇南通 226000）

一、 任務驅(qū)動教學法的概述

（一）任務驅(qū)動教學法的定義

任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”，就是學生在學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。這就明確指出了，任務驅(qū)動的主體是學生，是由學生進行探索并且在探索的過程當中體會協(xié)作的樂趣。

簡單來說，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，把具體的一個個“任務”作為線索，引導學生提出解決問題的思路和方法。在具體的“任務”之中，學會相應的知識和解決問題的方法。

（二）任務驅(qū)動教學法的結(jié)構(gòu)

“任務驅(qū)動”的主要結(jié)構(gòu)分為四個部分，分別是：

1.呈現(xiàn)任務：教師提出本次所要學習的知識內(nèi)容，即最終“任務”，學生開始初步討論任務內(nèi)容。

2.明確任務：學生根據(jù)所學知識點確定大任務，然后將大任務細化成小任務，以任務為引導，方便解決問題的思路的展開。

3.完成任務：學生通過自主探索和小組合作找到解決問題的思路和方法，以小組為單位達到目標。同時，在完成任務的過程中，老師給予指導和鼓勵，提高學生的參與度和積極性，讓學生樂于學習、主動學習。

4.任務評價：教師根據(jù)學生完成任務的情況給予評價，評價的內(nèi)容一般分為兩個部分，即指出任務活動中存在的問題和鼓勵以后進一步完善自我。除此之外，學生需要對整個過程進行總結(jié)交流[1]。

（三）任務驅(qū)動教學法的原則

任務驅(qū)動教學法的原則是：1.學生的學習活動與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，這也就強調(diào)了“任務”選擇的重要性，選擇任務的時候需要考慮任務的難易程度，并且任務需要緊密聯(lián)系所要解決的問題；2.創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，這能夠很好地帶動學生，增加學生學習的動力，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。真實的任務才能更好地引發(fā)學生的興趣，從而達到教學的目的。由此可見，開展任務驅(qū)動教學法研究從理論上充實和完善了皮亞杰的建構(gòu)主義理論和實踐主義理論[2]。

根據(jù)任務驅(qū)動教學法的原則不難發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動教學法強調(diào)的是前期任務的制定，學生在這類教學法當中的學習主動權(quán)，以及教師在這類教學法當中發(fā)揮的鼓勵學生完成任務的作用[1]。

二、任務驅(qū)動教學法研究現(xiàn)狀

自二十世紀九十年代以來，以“素質(zhì)教育”和“能力培養(yǎng)”為目標的教育教學改革正在全國展開。這次改革的主要內(nèi)容是確立學生在教學中的主體地位，樹立以學生學習為中心的現(xiàn)代教學觀，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，變學生被動學習為積極主動地學習。然而，目前仍然存在的傳統(tǒng)教學模式與之背道而馳。因此，我們需要通過教學方法的改革，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的情景式教學，從而確立學生在教學中的中心地位[3]。

趙存生指出，近幾年“任務驅(qū)動教學法”已在計算機教學中廣泛使用，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。由此證明了“任務驅(qū)動教學法”的可行性。說明任務驅(qū)動法是符合教育教學改革的行之有效的教學方法，是可以被運用在真實的課堂上的教學方法。

陳立君提出，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。目前，我國中小學信息技術(shù)課程中普遍采用這一教學法。續(xù)海對項目與任務的教學實施的步驟進行了總結(jié)，即項目導入、任務驅(qū)動、分析任務、制定計劃，小組協(xié)作、完成任務以及展示成果、評價交流。教師強調(diào)分析任務、制定計劃和小組協(xié)作、完成任務這兩個步驟的學生自主參與度。在分析任務的過程中，學生在老師的引導下，通過完成具體的小任務，獲得解決問題的思路和方法，從而獲得相應的成就感。同時，學生在小組協(xié)作的過程中，了解團隊合作的重要性，學會在團隊中發(fā)揮自我價值，學會與他人共同努力完成任務，為以后進入工作、更好地適應工作環(huán)境做準備[4]。

鄭淑缽研究表明，任務的設(shè)計是任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵，在任務設(shè)計中要注意以下幾點：真實性、系統(tǒng)性、開放性、可操作性、趣味性、層次性和可控制性。一方面，需要保證任務是可以通過學生自我努力而完成的；另一方面，任務的設(shè)計要能夠引發(fā)學生的興趣，讓學生自發(fā)地想要進一步探索。楊海濤也說到，“任務驅(qū)動”教學的任務可以分為“大任務”和“小任務”兩大類，為滿足課堂教學的不同需求，“小任務”又可以細分為課內(nèi)的基本任務、課外的探索求知和課后作業(yè)等多個層次。具體應用時應按照從大到小、逐步細化的原則來設(shè)計任務。這里所提到的“任務”，可以是老師根據(jù)所要教授的內(nèi)容設(shè)計的，也可以是學生根據(jù)所學內(nèi)容自主提出的。整個的教學過程中，以“大任務”統(tǒng)領(lǐng)“小任務”，“小任務”是學生在進行到每個階段所要完成的階段性目標；“大任務”是學生要達到的最終目標[5]。

比較有影響的是Jane Willis，他在專著《任務驅(qū)動學習框架》（A Framework Task Based Learning）中 勾 畫 了 一 個組織教學的模型，認為驅(qū)動教學法包括三個階段：前任務活動階段——介紹主題和任務；任務周期（Task Cycle）——完成任務，準備報告計劃；語言聚焦（Language Focus）——分析和再練習。這三個階段明確地區(qū)分了完成任務的三個不同的時期。第一個階段主要是對于任務情況的介紹和講解，以及具體的任務分配；第二個階段是學生任務進行階段，學生根據(jù)任務內(nèi)容，找到解決思路和辦法，達到學習知識的目的；第三個階段是最后的交流和復習，學生可以進行任務匯報，互相交流，同時可以進行再練習以鞏固所學知識[6]。

中國香港教育署在一份英語語言教育計劃中明確提出，任務驅(qū)動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標，即明確任務內(nèi)容；2.有一個適當?shù)沫h(huán)境，即真實任務和良好的學習環(huán)境；3.任務要考慮學習者的思維和行為模式，這就需要研究任務的具體內(nèi)容；4.任務活動要導向人物作品的產(chǎn)生；5.學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架，這是任務驅(qū)動教學的最根本的目的。這份計劃將任務驅(qū)動法的限定條件做了詳細的說明。其中，“任務”的設(shè)定需要綜合考慮教學目標、內(nèi)容、重難點與學習者的思維和行為模式，從而保證“任務”的合理性與可行性。教師需要明確，“任務”的設(shè)定是為了知識的講授，也就是說，需要圍繞知識點制定明確的任務目標；同時，需要保證學生能在任務完成之后，學習到相應的知識和技能。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對比分析

（一）研究現(xiàn)狀相似點

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于任務驅(qū)動教學法的研究相對趨于完善，然而還是存在不足之處。關(guān)于任務驅(qū)動法的內(nèi)容和原則，國內(nèi)外的基本相似，主要都包括三個階段，即前期的任務布置，中期的任務完成，以及后期的任務評價。無論是國內(nèi)還是國外，對于任務驅(qū)動教學法的研究，主要都集中在“任務驅(qū)動”的研究和任務過程的完成。首先，大部分學者都提出在任務驅(qū)動教學法中，需要把學生放在主導地位，“任務”的設(shè)置需要根據(jù)知識和技能的整體框架，以及學習者的實際情況進行確定[7]。

其次，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀都強調(diào)任務驅(qū)動的過程，看重分析任務和小組協(xié)作、完成任務的步驟。然而，任務驅(qū)動法的最后一步，即教師對學生任務完成情況進行的小結(jié)點評的研究也是至關(guān)重要的一步。因為這個步驟是教師對整個任務驅(qū)動教學法的反饋，同學們可以根據(jù)老師的反饋意見進行改進，找出自我的不足，完善后期的學習。另外，同學們也可以相互交流評價，一方面可以學習別人優(yōu)于自己的地方，同時找出別人的問題，避免自己出現(xiàn)類似情況；另一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，使自己更進一步。

（二） 研究現(xiàn)狀不同點

由于各國國情影響，我國的教育體系和國外是有區(qū)別的，這也就造成了我國和國外在基于本國教育情況的基礎(chǔ)上，對于任務驅(qū)動教學法的研究的著眼點存在差異。我國的傳統(tǒng)教育模式是老師為主體，老師授課講解，學生被動接受。我國學者之所以大力推行任務驅(qū)動教學法，很大一部分原因就是想改變老舊的教育模式，將老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體；除此之外，我國相比國外而言，任務驅(qū)動教學法的推動要晚一點，所以我國還在大力推廣階段，這就需要老師的全力配合。那么，首先教師需要改變老舊的思想，大膽嘗試教育模式改革，在改革中不斷探索，找到適合學生發(fā)展得更好的道路。

目前我國任務驅(qū)動教學法主要的應用課程是信息技術(shù)類課程，在其他的學科當中并沒有得到廣泛的推廣。既然我國學者已經(jīng)證明任務驅(qū)動教學法是一種行之有效的教學理念，那么該如何應用到其他學科當中去呢？這是目前我國教師需要考慮并解決的問題。

國外的教學模式相對我國而言比較開放，他們主張的是自主學習。也就是說，他們已經(jīng)把學生作為學習的主體，所以，國外關(guān)于任務驅(qū)動教學法的研究就著重于“任務”的內(nèi)容與模式的研究。他們注重于任務的明確性和真實性。而我國目前的教育模式，尤其是中小學，大部分仍然是以教師講授為主。雖然我國目前提倡的家校合作模式是可以提高學生的學習效率，但是并不能從根本上調(diào)動學生的學習積極性，只要失去家長或者老師的督促，學生仍然會出現(xiàn)厭學、惰學的情況。因此，我國目前關(guān)于任務驅(qū)動教學法的研究著重于“任務”的推行和學生主觀能動性的發(fā)揮。

綜上所述，對于任務驅(qū)動法的推行既要著眼于本國教育國情，考慮我國學生的接受情況，又要吸取國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際情況進行授課。任務驅(qū)動教學法的實施離不開老師，所以，作為人民教師，需要不斷地探索和創(chuàng)新，從而尋找到一條真正適合我國國情的教育發(fā)展道路。