基于藍墨云班課的生物化學混合式教學模式研究

楊霈瑤

（漢中職業技術學院 陜西漢中 723002）

隨著信息技術的不斷發展，人們可以使用智能終端設備隨時隨地訪問網絡設備。在線教育在實際教育過程中的使用越來越廣泛，依靠網絡技術開展教育活動不僅改變了獲取知識和信息的方式，而且改變了學生的學習觀念和學生學習的方式。學生可以通過網絡上豐富的學習資源選擇自己的學習內容，并使用在線學習平臺進行學習。對此，筆者基于藍墨云班課的生物化學混合式教學模式進行研究，以供參考。

一、生物化學教學內容以及現狀

生物化學研究細胞中生物分子運動的化學本質，研究活細胞內各種物質的化學組成及其分解與合成的普遍規律。因此，生物化學研究的對象不局限于某種生物、某類細胞、某個器官或組織，而是整個生物界所有生物細胞內所發生的各種化學事件，研究其生物化學特性，闡明這些事件的發生與發展。它的研究對象具有普遍性和代表性。生物化學與生理學、免疫學、遺傳學、藥理學和病理學等其他基礎醫學密切相關。目前，大多數生物化學課程仍然使用傳統教學方法。隨著信息教育的飛速發展，傳統的教育模式存在很多弊端。首先，課程設置困難。生物化學課程涉及許多專業術語和概念，學生很難在傳統的教育模式下理解知識。其次，學生會忽略在學習中的主體作用，被動地學習只為了應付考試。第三，基于書本的教學模式無法有效地激發學生的學習興趣。傳統單一的教學模式限制了學生的獨立性和創新意識。因此，要根據生物化學課程的特點以適應信息教育發展的要求，建立新的教學模式[1]。

二、藍墨云班課平臺概況

藍墨云班課是一款免費的教學軟件，軟件客戶端包括iPhone版本，Android移動版本和Web版本，供教師和學生在各種環境中使用。教師可以使用藍墨云班課堂平臺創建課程，為學生提供教育資源、課程登錄、投票問卷、課后討論和測試等其他服務。同時，藍墨云班課的每個活動都可以根據學生的參與表現提供特定的評估反饋。藍墨云班課實現了教學過程中的教學數據記錄并完成了對學生多樣性的評估。通過該平臺，教師可以向學生傳遞學習目標、微課、課件和其他學習資源，從而使在線和離線教育活動更加緊密地聯系在一起，從而形成信息化教學的教學模式。藍墨云班課的教育環境激發了學生自主學習的興趣，并在教師和學生之間完成了相關教學的即時交互式反饋[2]。

三、基于藍墨云班課的生物化學混合式教學實踐

（一）課前準備

教師在課前通過藍墨云班課班創建班級，當教師創建生物化學課程時，系統會生成相應的課程編號，學生將掃描邀請碼以下載移動課程客戶端，注冊并添加課程編號以進入課程班級。在進行教學之前，為了幫助學生更多地了解生物化學，老師在上課前發布課堂資源，包括學習目標、課程要求、課件、教師錄制的微型課程、視頻動畫等，學生可以隨時從資源庫中學習。以這樣的方式激發學生的學習興趣，以便學生可以在指定的時間內完成課前預習。教師還可以通過藍墨云班課分配準備任務，針對測試中的關鍵和挑戰性問題發布測試活動，集思廣益，以審查學生為本節課做的準備過程。教師可以通過測試結果更好地了解學生的課前預學習情況，有針對性地設計教學，設計特定的教學活動，并根據預覽的反饋結果更好地了解教學重點[3]。

例如，在學生加入班級后，教師通過藍墨云班課在班級內上傳與生物化學教學相關的教學資源，學生可以在自己的聯網設備上進行課前的自主學習。比如在對糖類的生物學功能進行教學時，在課前預習階段，教師將糖類的生物學功能梳理為框架結構作出思維導圖或者以PPT文件形式發送到相應的班級讓學生進行學習。教師可以在學生對糖類的生物學功能進行預習后，在班級內布置預習作業，比如讓學生自己搜集資料整理出糖的類型。學生將自己的預習成果提交到班級作業中，教師就可以查看學生的預習成果。學生也可以將在課前預習階段的問題記錄下來，以便在上課的時候向老師詢問。教師在藍墨云班課后臺查看學生的課前學習情況，比如學生在提交預習作業后，教師可以檢查出學生對糖的分類不全面、對不同類型的糖的定義不準確等，對學生的預備學習有全面地了解。教師在實際的課堂教學中就可以有針對性地對糖的分類的依據和不同糖的定義做深入講解。通過利用藍墨云班課，學生對將要學習的內容有更加充分的掌握，更容易跟上課堂上教師的節奏。

（二）課內管理互動

在教室中使用傳統教學模式進行教學管理通常很耗時，使用藍墨云班課平臺可以設置各種簽到模式，以實現檢測班級成員的出勤并提高出勤效率的目標。在藍墨云班課中，學生將完成老師分配的預習作業，并通過自我準備，對將要學習的內容有所了解。在課程中，教師可以從傳統課程中的主導角色轉變為學習過程中的指導者。與傳統的生物化學課堂教學不同，教師使用藍墨云班課提問功能隨機詢問學生問題，學生在回答問題后會獲得相應的經驗值。在教學過程中，可以進一步解釋和講解本節課的學習重點并根據課堂情況，從藍墨云課堂活動庫中發布各種活動，通過獎勵經驗值制度鼓勵學生積極參與，激活課堂氣氛并激發學生的學習動力。還可以在課堂中開展在線實時測試，無序隨機模式可防止學生作弊，在指定時間范圍內完成試題并檢測出學生的課堂學習效率。在學生提交作業后，老師可以在看到學生提交作業的順序，成績等級以及每個問題的正確率。與傳統的考試方法相比，在線試題可以節省更多的考試資源，縮短評分時間，并提高老師的工作效率[4]。

例如，在教學開始時，教師可以利用藍墨云班課進行課堂簽到。與傳統的花名冊點名簽到的模式相比，藍墨云班課的簽到方式更加便捷。教師可以在藍墨云班課的課堂上發起簽到。在簽到過程中設置簽到時間，比如設置一分鐘簽到模式，規定學生在一分鐘之內進行簽到。簽到模式要求打開GPS定位系統，可以有效避免學生不在課堂卻簽到成功的情況。在規定的簽到時間內簽到結束后，教師可以利用藍墨云班課清楚地看到學生的出勤情況，具體了解曠課的學生有哪些。比如簽到結束后，云班課系統就會對缺勤的學生發出曠課提醒，提高學生的出勤率。同時，學生如果有緊急的情況需要請假，也可以通過藍墨云班課向老師進行請假。在學生簽到結束后，藍墨云班課就將學生的平時成績進行折算，對請假和曠課作出不同處理。比如請假一次扣兩分，曠課一次扣八分，曠課達到三次就做出警告。簽到結束后，教師就可以對生物化學課程進行講解，教師可以將講解的PPT內容用藍墨云班課與學生的手機端相連接。比如在對酶促反應的特點進行教學時，老師講解內容與學生手機連接，學生可以在手機上看到講解的內容。當有學生對酶促反應的專一性不理解時，學生就可以向老師進行提問。教師在收到學生的提問信息后，對學生提出的問題作出詳細的解答。在課堂講解結束后，教師利用藍墨云班課發布在線測試。每一次的在線測試將題量控制在十題左右，學生在規定時間內對課堂測試進行提交。教師查看學生的測驗情況，對教學情況有進一步的掌握。學生在提交答案后或測試活動終止后可以進入測試查看自己的分數和錯題講解。

（三）課后交流評估

在生物化學課程結束后，老師可以在藍墨云班課堂上發布課后作業。學生可以拍照上傳以展示學習效果。在課堂結束后，教師設置一個問答討論區，以便在平臺上與學生進行交流。老師和學生可以回答學生提出的問題。教師可以為積極參與的學生增加經驗值獎勵，并提供滿意的答案，以激發學生的學習熱情并鼓勵學生參與和互動。老師上傳的學習資源、活動和課后作業可以設置一定的經驗值。通過觀看資源，參加活動和完成課后作業，學生可以獲得經驗值，整個過程的評估是量化的。通過藍墨云班課，教師可以對學生的學習情況有具體的評估數據。

例如，在生物化學課程結束之后，教師在課后可以利用藍墨云班課發布課后作業。在發布作業的時候，教師添加說明，比如：“各位同學好！請根據第三章酶與維生素的上課內容和藍墨云班課的學習資源，完成20題測試，測試時間20分鐘。溫馨提示：請在規定時間內完成，否則系統將自動收卷，做完記得提交。”學生在收到發布的測試內容后就可以進行檢測。在檢測過程中，學生可以對自己不懂得知識點進行標記。比如學生在解答“淀粉水解過程中形成的不同大小的中間產物稱為什么”時，如果學生不理解，就可以在測試時作出標記以便在測試結束后進行學習。教師在收到學生提交的作業后，查看學生答題的正確率。比如教師在查看后，將錯誤率較高的“關于酶的競爭性抑制作用說法正確的是什么”這一題挑選出來進行講解。通過藍墨云班課，在短時間內教師就能對學生的學習情況進行評估和了解，學生就能對課堂的教學內容進行進一步的鞏固加強，可以對自己的學習情況有大致的了解和規劃[5]。

四、結束語

生物化學混合式教學通過藍墨云班課進行了重組，在教育改革中取得了一定成果。在藍墨云班課程中，手機作為一種學習工具被引入教室，改變了傳統的教學模式。通過藍墨云班課班，學生參與了課前預學習、課堂工作、課后評估和其他環節，調動了學生的學習熱情，使學習從被動變為主動。教師可以利用各種資源，通過藍墨云班課來拓寬學生的視野并創造更好的學習環境，使教學達到預期效果。