人工智能背景下大學生創新創業意識與能力的培養研究

羅 娟 單路路 張夢汝

（上海工程技術大學管理學院 上海 201620）

一、人工智能背景下大學生創新創業發展現狀

目前，互聯網+、人工智能、物聯網、大數據等都已經成為大眾創業、萬眾創新的實施工具，各種新的技術與方法與大學生的新思想形成激烈碰撞，使高校成為創新創業發展的新陣地，同時也是重點發展的支持方向，國家高度重視高新科技和創新項目的發展，這也為大學生創新創業意識與能力的培養提供了政策的支持。[1]各大高校積極響應國家的號召，開始了校園陣地的創新創業教育模式，并且以樹立高標準、高質量、高能力的“三高”人才為己任，承擔起培養創新創業意識與能力的重大培養責任。2017年，教育部提出了“新工科”的概念，由于傳統的工科教育模式只注重培養學生的創新能力、實踐能力，不具備當今大數據人工智能發展環境下所應有的管理能力、社會交往協作能力。由于被各種信息和網絡沖擊著，大學生在新的發展環境下需要新的發展規劃，因此，在新工科和人工智能的背景下，我國各高校的人才培養方案也都順應國家的大形勢，以培養想法多、技術多、能力多、交流多的“四多”人才為核心，全力營造創新創業的新氛圍。[2]高校都已建立綜合的師資隊伍，做到實踐與理論、創新與技術、管理與協作、社會交往與個人專業相結合的發展模式，不僅設置課程的培養方案，而且大膽引入社會各界的企業家做外聘老師，對學生的創新創業思想進行剖析與檢驗，發展較好的就是各高校的產學研基地。另外，高校與政府合作，積極為大學生提供創業實踐平臺，我國各高校都已建立大學生眾創基地、產業園區等，各種關于創新創業的比賽也大量舉辦，全面擴展學生的認知角度。[3]

二、大學生創新創業能力與意識培養過程中存在的問題

（一）學生課程的“一成不變”與師資隊伍的結構失衡

隨著大數據、人工智能、機器人等新技術或新工藝的廣泛應用，傳統的教育課程已經不能滿足學生發展的實際需求。許多大學生在上大學之前很少了解計算機的深入應用，大學課程的計算機課程也只講了簡單的數據操作，這導致大學生在創新創業過程中缺乏一定的知識儲備，像人工智能、機器人等技術在大學普遍不會有深入的研究和了解，就出現了學生的創新思想較差的現象[4]。另外，高校在人才培養理念與師資隊伍的建設方面還沒有完全跟上市場的發展步伐。地方高校的師資隊伍的結構出現失衡，大部分老師都一直從事理論和學術教育的，并沒有實際的創新創業經驗，所教授的創新創業知識也只是自己學到的理論課程，嚴重缺乏市場經驗，很少有具有豐富的實踐能力和具有創業經驗的老師進行教學，如果教師的創新創業能力就不足，是無法培養優秀的創新創業人才的，這是所有高校都出現的普遍問題和難題。所以，各大高校培養的人才，難以滿足以互聯網和人工智能為代表的新興行業發展的復合型人才需求。

（二）高校對大學生創新創業的管理機制失調

盡管各高校都均成立了創新創業學院或創新創業中心，然而各高校的人才培養仍然依托各學院單一的培養為主，高校的各個機構沒有協同合作起來，在學校缺乏比較完善的應用體系，無法有效地營造出創新創業發展良好氛圍。簡單來說，在教學實踐方面，無統一專業化的創新創業行為規范，創新經驗只能靠學生自己積累或者向前輩請教。[5]另外，在大學生創新創業能力與意識培養過程中缺少專門的管理規范，現有的管理條例多具有指導性，強制力不足，并且不清晰、不系統，沒有短期或者長期的創新創業實施規劃和準則，更重要的是缺少考核評估機制，對大學生創新能力的考查上缺少合理有效的衡量標準，對創新項目后續的跟蹤、實踐等活動往往草草了事，大多數情況下創新項目結束也伴隨著創新意識的結束，缺乏能夠持續發展的動力機制。

（三）創新實踐能力培養體系不完善

在人工智能背景下，創新型復合型人才的需求逐漸增多，而高校卻無法提供大量優質的復合型人才，沒有形成精細化、模式化、專業化的人才培養體系。現在許多高校為提升學生的創新能力，紛紛開展創新創業訓練課程，但主要以課堂講授為主，創新能力培養的效果不顯著。許多高校也建設了多個產學研合作基地，但是缺乏專業化的指導和管理，合作基地的學生創新的信心不足。[6]因此，當前我國人工智能背景下大學創新創業教育還處在一個“政府主導、權力推進、資源驅動”的外延式發展階段，還沒有形成從整體著眼、平衡聯動發展的能力培養，迫切需要扭轉當前碎片化、邊緣化、松散性等一系列問題，亟須形成一套專業化、高水平的創新實踐能力培養體系[7]。

三、國際經驗借鑒

（一）美國斯坦福大學“創新三維架構”

被稱為“硅谷心臟”的美國斯坦福大學，其中有很多學生都進行高新技術行業進行創新創業，比如有Apple，Google，Pratt&Whitney，Yahoo等等。因此，該大學的創新教學架構模式值得學習和借鑒，推動高等教學整體水平的改革與進步。

斯坦福大學一直以來都將創新創業教育落實到每個教育環節中，認為學校的學科教育應該對接社會發展的需求。通過對創新教學體系改革、平臺的搭建以及服務體系和校社聯合多方面的推動，形成了一體式的三維創業創新教育機制。

美國斯坦福大學2012年課程變革后用大腦思考代替學術導論，2013年以思維行動方法替代了學術必修課，2014年用口語交流代替語言。這三次連續的教育發展體現出從“注重知識”向“能力為先”所傾向，著重發展學生的思考和語言溝通能力。工學院通利用STVP模式針對不同程度的學生采取不同的創新教育課程，采取多樣化的授課方式為學生答疑解惑。斯坦福大學社會發展中心為來自全世界的申請者提供社會創業執 行 計 劃（Executive Program in Social Entrepreneurship，EPSE）和非營利組織領導者執行計劃（Executive Program for Nonprofit Leaders，EPNL）。美國各大高校學校職工、學生創新以及雙方一起開辦公司的現象十分常見，在硅谷有大概80%的企業都是Stanford University的學生及職工的成果。

（二）德國慕尼黑工業大學的“創新生態系統”

德國慕尼黑工業大學是德國歷史悠久的理工科名牌大學，1995年起實行了一連串的創新教育變革并正式實施“創業型大學”的發展規劃。清華x-lab與德國Unternehmer TUM Center for Innovation and Business Creation進行合作簽約，這也成為本次兩國簽約合作的項目之一。

德國創新教育課程很早就出現在大學甚至中小學課堂中。近年來，德國開設創新教育從原先的十幾所逐漸普及發展到幾近覆蓋所有高校。創業支持政策已成為德國經濟政策的重要組成部分。例如，德國經濟與能源部2020年預計撥款5.55億歐元專門扶持中小微型企業，主要幫助自主創辦企業的學生，鼓勵其傳播拼搏精神和創業知識。聯邦政府成立“未來基金” “Me Inc.規劃”以及啟動“基本補貼規劃”以及“過渡津貼計劃”等一系列的政策為優秀的大學生創業項目提供資助。

（三）新加坡國立大學的“NOC創業課程教育”

新加坡國立大學前任校長為該校建立了“躋身全球知識企業行列”的期望，認識到知識對于企業發展的重要性，精準提出向創新型大學教育模式改革的方向。National University of Singapore具有鮮明的組織結構特點，是對企業組群的高度探究和開發。企業組群是由國立大學的創新中心CEO進行統一安排，下面設置有國立大學的海外分學院等。國立大學新創辦的附屬企業意在于激勵加強學生的創新能力和契約精神。通過親身實驗教學、業界互聯、社會發展支持等，為國立大學達到豐富資源的目的。

隨著新加坡企業家精神的崛起和發展，NEC于2008年1月正式開始實施本土企業創新發展規劃（iLEAD），給予該校學生在當地創業公司見習并接觸創業挑戰的機會。iLEAD規劃隨后于2010年納入NOC中心辦公室，并于2015年改名為NOC新加坡。整年的實習計劃安排是將學生歸入每個具有積極創新精神的企業中心，可以全程感受企業是如何建立、運行和發展的。

四、對策建議

（一）注重學生創新意識的培養

創新創業意識是一種非客觀的精神活動，這樣就需要大學教育將創新創業與學術研究、工業應用等各類人才培養放在同樣重要的地位，把樹立學生創新創業精神作為高等教育學習的特殊使命其一。[8]要能夠使學生深刻認識到在如今艱難的社會形勢下仍然保持自我正確的工作觀念。激發創新性思考、培養創新性意識，提高整體就業創業素質對于剛畢業的學生參與社會工作非常具有意義，同時又增強了學生面對殘酷的社會競爭的抗壓能力。

（二）強調學生創新教育的連續

我國需要借助目前高校全面化的教育結構建立多維度的社會創新實踐課程系統。依托學校舉辦的國家級科技園作為創新教育實踐園地，以校外形式舉辦各式各樣的創新大賽，提高學生的參與能力和創意靈感，擴大投資及政府扶持。[9]在學校中同樣也要重視教師的想法，循序漸進地將創新意識深入到日常教學課堂中去，并為有能力和條件的老師提供創業的便利途徑，把教育與教育系統的建立作為增強人才質量的重要因素。

（三）健全學生創新教育的保障

首先，積極爭取多元化資金支持。高等學校設置專項基金，目的在于激發學生參加比賽、調研、創業等活動；多渠道引入社會企業投資，例如各類基金組織等，為那些成績優秀且具備較強科研精神的學生提供資金支持，鼓勵其進行創新性研究。其次，完善創業科研實踐平臺的建設。統一整合社會各方力量，例如政府、學校和社會企業方面，通過三者結合，建立企業孵化基地等創業支持園區，作為創業教育實踐平臺；同時還可以依靠知名校友力量、先進企業，為學生創新教育發展建立校外實踐實訓基地，促進學生提前感受社會，增強實踐經驗。

（四）營造鼓勵創新發展的環境

利用報紙刊物、廣播電臺、校園宣講等方法傳揚我國及地方政府出臺鼓勵自主創業的扶持政策和措施等，同時學校大力推動創新培養，保障該工作能夠更上一層樓。[10]舉辦各式各樣的學術研討、科技交流及主題分享活動。激發學生參與學術講座報告的積極性，從演講者那里得到啟發，提高學術境界，擴展學術視角，調動創新主動性。安排學生學習游覽社會知名成功企業，邀請創業者傳授創業經驗、分享創業歷程，使學生能夠得到創業啟發及引發創業思考。