基于核心素養的中職英語第二課堂開展現狀研究

劉小愛

（西和縣職業中等專業學校 甘肅隴南 742100）

在新課程改革的深入發展中，核心素養發展觀和“立德樹人”根本任務方針成為現代教育的風向標，其以學生的終身學習能力和社會性發展為目標，使課堂教學從“知識本位”向“素養本位”轉變?；谥新毥逃推胀ǜ咧械娜瞬排囵B目標存在差異，在生源方面具有一定的特殊性，中職學生大都缺乏學習興趣，常常在課堂中發言不積極、聽課不認真，很少主動按時地完成教師布置的課后作業。并且，中職院校以培養就業人才為宗旨，以致于一些學生認為與專業無關的文化課是不重要的，這導致他們普遍對英語學科的學習動機不足，在興趣、自信心等情感因素方面受到影響。英語第二課堂為學生提供了實踐應用的場所，能夠發展學生各方面的興趣和才能，可以使學生提升英語學習愉悅感，進而提高英語學習與應用能力。

一、中職英語第二課堂存在的主要問題

（一）對于英語第二課堂的重視程度不足

中職教育因人才培養目標和教學管理模式都較為特殊，學校管理層、教師和學生都對英語第二課堂的重視程度不足，這致使無論是在硬件配置、活動場地方面還是配套課程體系上都不能滿足英語第二課堂的發展需求。教師在傳統教育理念中形成了思維定式，在教學手段的選擇、教學內容的規劃、教學模式的設定等方面都沿用傳統教育模式，然而這種教學方式并不能很好地激發學生的學習動機，一直以來存在教學效果不盡如人意的問題。但目前大部分中職院校都沒有對第二課堂的意義形成清晰的認識，并且一些學校在開展第二課堂活動時，也未能滿足自主性和靈活性的特點，以至于實際活動效果并不明顯。

（二）中職院校對第二課堂的管理缺乏規范性

如上所述，中職院校對英語第二課堂重視程度不足，這也是導致第二課堂的管理缺乏規范性的主要原因。由于英語第二課堂在職業教育中的發展時間不長，學校還未制定相應的管理模式，以至于在活動中存在責任分工不明確、硬件設施和師資配置不足、缺乏評價機制等問題。整體來說，由于缺乏規范性管理，中職英語第二課堂表現出活動質量欠佳的現狀，實踐活動中素材的短缺導致學生的學習深度和廣度不足，場地時間的局限性導致活動的靈活性不足，缺乏教師的專業性指導導致學生的學習過程受到束縛。這些都是中職英語第二課堂亟待解決的問題。

（三）英語第二課堂的開展規劃和安排不當

目前，大部分中職英語第二課堂活動都是學生社團組織而成的，學生社團內部的監管督導不到位，導致整體活動的工作內容缺乏系統的規劃和安排，以至于整個實踐活動呈現出一種表面熱鬧、實則雜亂的問題。在缺乏教師指導的情況下，學生在第二課堂實踐活動中缺乏相應的探索目標與學習方法，長此以往，會導致他們逐漸喪失活動興趣。一些學校專門分配了英語教師負責協調管理第二課堂活動，但在實際活動過程中，各個教師分別負責不同工作，致使實踐活動內容被分割，各個教師團隊間缺乏互動聯系，這會導致核心素養內容的滲透不夠全面，難以形成合力。

二、中職英語第二課堂的實踐原則

（一）自主性與發展性

新課程改革強調要尊重以人為本的教育理念，發揮學生在課堂學習中的主體地位，以學生愛好興趣和發展需求為出發點，運用合適的教學手段調動學生主觀能動性，以保障學生在整個學習過程中具有較強的集中性和參與意識。為此，中職英語第二課堂首先要堅持自主性原則，根據學生特點制定合適的第二課堂實踐活動。圍繞學生的最近發展區設定教學目標是課程改革的主要內容，在中職英語第二課堂中，教師要發揮自身主導作用，以促進學生核心素養的全面發展為根本目標，用心安排第二課堂活動內容，使得實踐活動能真正作用于學生的跨文化交際能力。

（二）靈活性與豐富性

靈活性是第二課堂的主要特征，第二課堂作為第一課堂的延伸拓展，本身就具有實踐性和體驗性較強的特點，通過引導學生參與實踐活動使之提高學習水平。這表明，為了使第二課堂能夠滿足參與者的實際需求，不僅要使活動內容豐富多樣，還要使課程設置和學習方法也具有靈活性，使得學生可以自主選擇活動時間和活動方式。此外，第二課堂既要幫助學生鞏固第一課堂所學知識，又要起到創新拓展的作用，教師在活動內容的設置上要考慮豐富性原則，將文化、藝術等元素融入英語語用中，以便于學生能夠通過第二課堂活動獲得多元智能發展，進而增強跨文化交際能力。

三、發展中職英語第二課堂的可行對策

（一）開展教師專業培訓，加強教師對英語第二課堂的認識

在教育現代化戰略目標下，核心素養發展觀成為現代教育核心目標，旨在于通過協調課程內容的應試化與實用性，促進學生的社會性發展，使他們逐漸具備適應社會發展的能力與品質?？v觀中職英語教育實踐，可以發現目前許多英語教師還未清晰認識到第二課堂對學生發展的重要意義，同時受到應試教育體制的深遠影響，認為第二課堂活動耗時耗力，對英語學習的幫助不明顯。為此，學校應開展教師專業培訓，加強教師對英語第二課堂的認識。

一方面，要使教師認識到第二課堂對發展學生英語核心素養的作用，第二課堂的本質就是一種激發學生積極性的課外學習活動，突出自主性與靈活性，教師在開展第二課堂時對活動內容進行認真規劃與安排，融入文化科普、思維培養、道德滲透等內容，可以充分展現其對學生核心素養的促進作用。另一方面，要使教師更新教育觀念，結合對第二課堂內涵的認知，在活動過程中創新學習指導方式，啟發學生形成創造性思維能力。

（二）基于核心素養發展，提高第二課堂的穩定性與持續性

大部分中職院校在開展英語第二課堂時沒有制定一個長期的發展計劃，通常是較為隨意地根據課程內容或特殊節日開展較單一的實踐活動，既缺乏完整的評價體系，又不具備可持續發展性。但在核心素養發展觀指導下，教師要提高第二課堂的穩定性和持續性，使得第一課堂和第二課堂有機融合，真正作用于學生英語語言能力和文化素養的全面發展。突出結構性和組織性的第二課堂活動更有助于學生形成終身學習觀念。

例如：開展中西方文化差異的第二課堂活動，教師在組織活動前要明確主題，以“促使學生了解中西方文化的差異，讓學生尊重多元文化，并發展愛國主義精神”為主題設定活動內容。第二課堂的開展要具有持續性，每次活動分別從地域、風俗、景物、文化、禮儀、語言、服裝等方面對比了解中西文化差異，最后通過舞臺劇、演講、繪畫作品等方式展示活動學習成果，進而達到促進學生提升跨文化交際能力的目的[1]。

（三）科學組織第二課堂，開展多元多樣化的英語第二課堂

英語第二課堂以實踐活動為載體，是教師根據學生興趣愛好和專業特點所制定的體驗活動，教師需以激發學生內在潛力為目標，開展活動形式多樣、活動內容多元的實踐活動，以促使學生在主觀能動性的驅使下積極主動地參與活動并完成任務?；诤诵乃仞B的中職英語第二課堂要立足于學生的現有水平和發展需求，要保障第二課后內容兼具趣味性和教育性，并充分發揮學生的主體地位來實現學習能力的突破。

如：英語角、英語影視欣賞、英語晚會、英語競賽、英語廣播等活動都是綜合性較強的第二課堂活動類型。英語角活動為學生提供了口語練習的平臺，并具有較強自由性，能滿足不同層次學生的不同需求。英語影視欣賞活動中教師選擇原版英語電影培養學生的視聽協調能力，并在欣賞后書寫英語讀后感鍛煉語言表達能力。英語競賽活動包括演講、詩歌朗誦、歌曲演唱等多種形式，讓學生根據自身能力特長選擇相應的比賽鍛煉英語語用能力[2]。

四、中職英語開展第二課堂的教學建議

（一）增加實地操作型英語第二課堂實踐內容

中職院校旨在于培養學生的專業能力與職業素養，使之更快適應社會就業對人才能力的實際需求。為此，在中職開展英語第二課堂要注重教學內容的實踐性，將第二課堂作為學生練習實地操作的場所，有助于增強學生的交際能力與語用能力。在英語第二課堂中，教師為學生提供了真實自然的語言學習環境，并結合學生的專業學科創設相應情境，使學生在第二課堂中發展自身職業英語交際能力。

在第二課堂的實踐活動中，教師通過情境教學和游戲活動引導學生進行實地操作型英語練習，讓其認識到英語的工具作用，再于語言練習中融入專業知識，讓他們認識到英語的人文作用。如：幼師專業的學生需要學習幼兒口語、英文兒歌、英文童話等課程，教師在第二課堂活動中一方面要教學基礎必修的英語口語表達，另一方面要教學職業相關的幼兒英語繪本、英文故事表演等。

（二）在實踐中加強對學習策略的指導

學習策略是影響學生學習效果的重要因素，通過調查與實踐，可以認識到目前許多中職英語教育中缺少對學生的策略性指導和目標性規劃，以至于學生始終難以從根本上提高自身英語學習能力。同樣，在英語第二課堂中，因教師對第二課堂作用的認識不完善，也沒有進行相應的學習策略指導，在這一定程度上影響了第二課堂的實效性。為此，教師應注重在實踐中加強對學習策略的指導，為學生提高學習效果提供技術支持[3]。

如：在開展外國名著閱讀和影視賞析第二課堂時，要保障教學活動的完整性，關注后續的反思與評價環節，即不能將第二課堂作為娛樂活動，而是要在觀影結束后引導學生進行深入探討，對書本和電影的人物、情節、背景等方面進行分析，使他們真正融入劇情中理解其中蘊含的英語知識與思想情感。

（三）處理好第一課堂與第二課堂的關系

第一課堂和第二課堂是一種互助的關系，學生在第一課堂中夯實基礎知識，才能更積極自主地參與第二課堂活動，并收獲更好的學習成效，同時，第二課堂開展順利、內容趣味，便可調動學生的主觀能動性，使他們更好更快地鞏固在第一課堂中積累的基礎知識。為此，教師必須處理好第一課堂和第二課堂的關系，發揮兩者相輔相成的關系全面提高中職英語教學效果。

第二課堂應成為第一課堂的補充與拓展，既要具備鞏固課內基礎知識和基本技能的功能，又要延伸出專業相關的拓展知識點，以促進學生的多元智能發展。同時，教師應在第二課堂中擔任多元化的角色，需要從知識的傳播者轉變為知識的引導學，更要從學生的監督者轉換為學生的合作者，引導學生在第二課堂活動中主動參與、自主探究。

五、結束語

素質教育與新課程改革的深入推進給基礎教育帶來了新的機遇與挑戰，發展學生核心素養已經成為時代教育的熱點話題，旨在于通過提高學生的學習能力與學科素養，促使他們成為具備可持續發展能力的高素質人才。英語核心素養中所提出的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四方面都與學生的實踐應用密切相關，旨在于培養他們的跨文化交際能力，這與中職教育中培養應用型人才的目標相契合。為了促使學生形成獲取知識的主觀動力與主動求知、渴望獲取的積極學習態度，教師可通過構建第二課堂為學生營造真實、自然的語言運用環境，在自由活動中培養學生的英語學習、分析、思考與創造能力。同時，在英語第二課堂中要融入核心素養內容，提高英語教學的深度與廣度，培養學生的綜合語用能力。