情境化教學模式在中高職計算機基礎應用課堂中的運用

賈 昉

（蘭州現代職業學院 甘肅蘭州 730000）

在當前社會不斷發展的背景下，計算機已逐漸成為人們日常生活、學習、工作的重要工具，而計算機行業也迅速崛起，所需人才也越來越多。為充分推進本專業教學的發展，并培養更多具有現代化意識、有計算機基礎能力、精益求精職業精神的現代化人才，中高職教師在開展教學工作時要立足于學生發展需求，通過對教材內容、社會發展、課程標準的深度剖析，為學生設計多種形式的教學情境，有效激發學生探究精神。同時，教師還要注重學生綜合能力的提升，依托實踐操作，增強其信息素養，保證其課程參與率的同時，進一步推進信息教學工作的高效開展。

一、情境教學法應用于中高職計算機基礎課堂的重要作用

伴隨教育制度的不斷完善，以及素質教育的進一步深化，相關教育部門以及教育工作者，對計算機基礎課堂教學的重視程度也越來越高。但以當前的課堂發展以及指導現狀來分析，差異非常明顯，學生的計算機基礎能力參差不齊。對計算機感興趣的學生，可以通過自學把握更多的計算機知識，掌握更多相關技能，而有些學生基礎較差，對計算機的了解并不深。

中高職計算機基礎課程的講解內容沒有太多的跨度，高職計算機教學內容的編排是以中職教學內容為延續。為了保證各專業教學的系統性、完整性，課改之后該課程的課時安排相對較少。除此之外，大多數學生都是在教師的安排下進行計算機操作，教師在課堂上占主體地位，并未重視學生的指導，仍以最為單一的傳統教學模式來培養學生，導致學生難以在興趣的支持下主動加入課堂學習。為改善這樣的現狀，在計算機應用基礎中采用情境教學法，在指導過程中，圍繞基于情境化的高效課堂構建為核心內容，通過學生解決問題而主動學習各種知識、技能，進一步推進本專業教學的發展，使學生可以掌握更多的專業知識與技能。

二、中高職計算機基礎應用課堂引入情境模式的原則

（一）以生為本，以教為引

隨著教育制度的不斷完善，中高職教師教學工作發生了根本性變化。現代教育一直在強調學生的課堂主體地位，而情境指導模式也遵循這一原則，特別是在課堂教學的各個環節，中高職教師應給予學生充足的時間進行思考表達。在計算機課堂中，學生實際操作能力至關重要，教師可以借助多種方式構建教學情境，使學生在趣味的支持下能夠主動加入課堂學習，自主探究相關內容，進一步發展學生專業能力，有效提高教學質量。

（二）動態更新，因材施教

為構建高效指導課堂，學生個體之間存在的差異是教師需要考慮的內容。而在此過程中，因材施教就成為教師必須要掌握的教學技巧。一方面，教師應提高教學方法的普適性，采用符合學生現階段認知的教學方法，用基礎的方式達成最有效的目標。另一方面，教師應提升教學內容的層次性，針對學生的差異融入分層教學，通過設置不同的學習目標，制定不同的學習方法，采取不同的評價模式，在構建小組時還要堅持異質原則，形成良性循環的同時，實現因材施教的目標。此外，中高職教師在開展教學工作時也要了解當今教育前沿發展與創新，結合本校學生學情，對教學工作優化調整，保證學生學習的新鮮感，進一步促進教育事業的順利開展[1]。

三、情境化教學模式在中高職計算機基礎應用課堂中的運用

（一）轉變教學理念，重視學生主體地位

在當今時代背景下，社會對高素質人才的需求越來越高，中高職計算機教師應當積極調查社會對本專業人才的需求，以社會需求為教學指導方向。其目的在于培養具備一定專業理論知識、實踐能力優秀、有職業道德的現代高素質人才，從而滿足市場的需求，促進社會經濟的進一步發展。為達到這樣的效果，實現學生的綜合能力提升，就需要教師在選擇指導內容之前，深入企業內部，對企業以及用人單位的人才需求進行考察，從大體上把握企業對人才的各項需求，并以此為根據選擇合理的教學內容。之后，對本校計算機課程進行研究，結合人才能力培養與社會發展的需求，選擇能夠適應市場需求的指導內容，構建完整的教學體系，在培養學生基礎知識的前提下，進一步培養學生的專業技能職業素養，從而為學生的發展做好充分保障，進一步推進中高職計算機教學的改革與發展。

（二）完善理論實踐一體化教學模式，促進學生綜合能力的提升

在以往的教學模式當中，一般都是以老師作為教學的核心進行知識的傳授。在這種傳統的教學模式下，在這樣的課堂中，不僅學生的綜合專業素養難以提升，且很難在未來適應社會發展以及人才需求。為改善這樣的教學指導現狀，在新的時代背景下，高校教師要注重理論實踐教學配比，采用多種形式的教學情境，有效提高學生自主實踐能力，為其日后學習發展打下扎實基礎。

以WINDOWS 10安裝、調試一課為例，教師可以采用“問題導向法”，以相關問題的引出為學生構建問題情境，指導學生主動探究WINDOWS 10系統如何正確運行，使其通過合理猜想、資料翻閱等方式整理自身觀點。在此過程中，教師要設計多元化的問題鏈幫助學生梳理思路，如：如何設置第一啟動設備；如何創建磁盤分區；WINDOWS 10系統安裝步驟。在問題的驅動下，有效地提升了學生探究精神。隨后，教師可以讓學生借助“虛擬機”進行實踐操作[2]。

（三）多元方式的引入，構建情境教學

信息技術的出現，為中高職計算機教學工作的順利開展提供了許多便利。教師在開展教學工作時要立足于學生角度，巧借信息技術，并結合其他教學方式，打造理實一體化教學模式，構建情境指導課程，從根本上提高課堂教學質量。

例如教師在講解計算機的基本組成一課時，教師首先可以利用全景AR技術進行投影教學，并將計算機的硬件、軟件進行整合分類，集中對學生進行講解。從主板、CPU、硬盤的功能，再到聲卡、顯卡的作用，逐步提高學生的理解能力。這種圖文結合的教學方式有利于幫助學生構建系統的知識框架，提高其學習效率。其次，教師也可以在此基礎上引出WINDOWS安裝、調試相關知識，并采用小組合作學習的方式，借助虛擬機進行操作。教師還要充分發揮小組合作學習的優勢，發揮“先進分子”的帶頭作用，幫助學困生學習，促進學生共同發展。此外，教師還要整理學生操作中出現的問題，在此基礎上調整教學方式，提高學生學習質量的同時，培養其信息素養。

（四）微課指導，情境引導

實踐操作是學生鞏固理論知識的基礎。在構建基于情境教學的計算機課堂時，中高職教師可以借助微課導入理論知識，助力學生實踐操作能力提升。從平面課程教學特點來看，其涵蓋的理論知識比較多，部分內容較抽象，學生理解起來難度比較大。對此，教師在教學中可借助微課導入相關內容，打破以往教學指導模式的限制，充分發揮微課教學的指導效果，將教學內容進行細化，進一步加深學生對知識的理解。

例如，教師在Photoshop文件的基本操作一節教學中，教師可采用微課教學法，將教學內容分為多個步驟，如新建文件及基礎編輯、打開原始圖片進行簡單處理。然后再進一步分割教學內容，第一個部分內容再細化為新建文件、給新文件命名、對新文件進行像素調整、顏色模式調整、圖像背景色設置等；第二個部分教學內容可分為點擊打開、找到文件夾、搜索文件、點擊打開，再進行相關操作。為了提升教學效果，教師為學生布置在線學習任務，利用QQ群、微信群發布學習任務，學生完成后可提交到相應的平臺上，教師利用大數據在后臺統計學生的學習情況，達到更好的教學效果。

（五）教學內容情境化

為構建良好的情境課堂，教師需要準備良好的情境素材，教材中的內容是良好的指向標，是充分落實情境創設的總體思路。在以往的教學中，計算機教師往往僅側重學生的基礎理論的講解，未重視其技能引導，使得學生的實際操作能力難以提升，不能將所學內容很好地運用。而情境化教學模式將知識的系統性、活動的操作性進行有機結合，重視教學指導效果，燃起學生高漲的熱情，使其可以自主地參與到教學中來。因此，教師在設置教學內容時，應充分考慮學生的認知，使得情境課程內容的設計要既可以滿足當前社會對高素質技能型人才的需求，也要顧及教師、學生的特點與具體的實施環境。

例如，筆者在一段時間的指導中圍繞主人公小明來進行講解，整個教學內容以及體系的構建以小明的成長為線索，分在校學習、在外實習、就業工作三個大情境，其中再分成若干小情境，將校園生活、社會實踐、頂崗實習、上崗就業這些真實的情境呈現在學生的面前，還配合自己設計的四格漫畫，結合精心準備的案例，學習內容活靈活現地展示在學生的眼前。

四、結束語

綜上所述，在當前的教育背景下對中高職計算機基礎教學進行改革與優化已經成為計算機人才培養的重點內容。針對教學中出現的一些問題，教師可以從完善指導體系、選擇合理教材入手，并對企業和社會的人才技能需求就行調查，從而調整相關課程，為學生構建情境課堂，使學生在情境的熏陶下能夠主動加入學習過程，重進而學生綜合能力的提升。為有效提升計算機教學的效果，教師應充分發揮互聯網的指導作用，為其創設信息化情境。在新形勢下，中高職計算機基礎教學改革工作是一項長期任務，萬不可心急，教師應積極思考、主動探究，尋找更多促進學生整體發展的方式，以此來推動計算機教學的發展。