基于“互聯網+反思”的高等教育學科研究綜述

龐賢靜 劉 洋

（黃河科技學院 河南鄭州 450000）

一、“互聯網+”的內涵和實際運用

（一）“互聯網+”的內涵

在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理第一次提出“互聯網＋”這一概念[1]。同年，國家發改委就著手組織編訂“互聯網+”的行動計劃。目的在于在互聯網的推動下，能夠加快產業轉型，提升產業發展速度與質量。將互聯網與傳統產業相結合更加能夠適應當今經濟的快速發展，打造我國經濟發展新的優勢，為我國經濟發展創造新的動力。

“互聯網+”，指的是將互聯網作為主體的信息技術與工業、農業、經濟以及社會生活各方面不斷融合發展的過程[1]。“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化和數據化。“互聯網+”不僅是一種發展思維，還是一種先進的社會生產力[2]。能夠推動社會經濟不斷進步，為其創造更強大的生命力，同時也為社會產業發展和創新提供了很廣闊的發展平臺。在這一主題下，各個領域都開始進行嘗試，將“互聯網+”與本專業領域相結合，旨在促進本領域的轉型，謀求更高階段的發展。

（二）“互聯網+”的實踐運用

“互聯網+”也可以理解為“互聯網+各形各色的傳統行業”[3]，二者不是簡單地重疊或者相加，而是借助互聯網這一網絡信息技術平臺，促進各行業的轉型。而互聯網本身也是在從虛幻不斷地轉變為實體，以此推動社會經濟形態的轉變，為其進一步地改革發展提供必備的技術條件支持。

在這一主題下，各個領域都開始進行嘗試，將“互聯網+”與本專業領域相結合，例如與金融、能源、農業、教育、社會養老等進行結合，旨在促進本領域的轉型，謀求更高階段的發展。以便于有效地促進高等教育學科發展，“互聯網”與教育的結合就成為本篇論文要探究的領域。

曲大偉提出“互聯網+教育”要依據互聯網的本質屬性，創造新的教育形態和生態[4]。

秦楠指出“互聯網+教育”是發生在教育領域的“新”革命，“＋”指互聯網對各種教育形態的激發和促進作用，互聯網將不斷地促進各類教育形態的換代升級，并徹底地轉變教育發展形態[3]。

張巖在探究“互聯網+教育”這一模式下，將教育內容、教育體驗、教育管理、教育評價與“互聯網+”進行結合，提出“互聯網+教育內容”“互聯網+教育體驗”“互聯網+教育管理”“互聯網+教育評價”的模式暢想[5]。

余勝泉提出“互聯網+教育”則是要創造新的教育業務流程，創造新的領域，創造新的業務生態，打造新的教育形態[6]。

因此“互聯網+”與教育的結合有效地轉變了教育發展模式，提升了教育發展質量，加速了中國教育的變革，為高等教育學科發展也提供了方向和藍圖。

二、反思的內涵和作用

（一）反思的內涵

反思這一詞最早由杜威提出來，杜威認為反思是“人，于任何信念或假設性的知識，按其一定的依據和定論而進行的主動的、持續的、周密的思考”[7]。

杜威認為，順序（sequence）和后果（consequence）是反思的核心[8]。杜威認為反思一方面是內在的思維活動，另一方面是外在的探究活動。思維活動轉變為探究活動就意味著反思進入了實踐領域。而理論只有通過實踐的檢驗才能不斷進步和合理化[9]。

反思是反思者立足于自我以外所進行的批判性地考察自己行為及其情景的過程，亦是一種能力[10]。反思者又是他自己的批判者。

（二）反思的作用

肖 恩（1983）在 其《The reflective practitioner：how professionals think in action》一書中指出，從業者結合自身經歷中的遇到的問題和困惑，經過不斷地反思、研究活動來尋求解決問題的辦法，這也是從業者提高自身職業能力的最有效途徑[11]。

反思是要對活動結果進行評價，總結經驗教訓并進行補救。反思能夠在不斷總結對自身實際行為和活動的過程中，及時發現實踐中存在的不足并采取有效措施對其進行糾正，它可以創造性地運用所學知識經驗來解決生活中遇到的復雜的問題，從而進一步提高學習效果并更好地促進實踐和學習。

反思這一手段能夠幫助實踐者實現對之前實踐活動的回顧審查，以此有效發現自己的優點與不足以及整個過程中出現的問題，并幫助解決問題，提高進一步實踐的有效性，為之后的學習或其他實踐活動提供有建設性建議。

三、“互聯網+反思”的意義

“互聯網+反思”解構又重構教育發展模式與體系，將互聯網與學科建設結合起來，發展成為“互聯網+反思”下的高等學科發展形態，充分地發揮互聯網的優勢，有效改善了學科建設所處的基礎性地位，能夠進一步促進學科建設完善和發展。

四、高等教育學科發展

（一）學科建設的內涵

學科是一門學問總知識的集成，是一個系統性的知識體系。學科建設則是對知識的保護、傳承和創新的過程，是建構知識體系，維護體系發展并不斷更新的過程。

學科是培養人才最基本的單位，是孕育知識的源頭，是提升自主創造能力的關鍵因素。做好學科建設工作，首先要確定學科發展方向，制定學科發展目標，打造自身特色和優勢。其次要完善學科專業體系，進一步優化學科的結構，明確發展任務和實施措施。最后要創新學科建設機制，提供政策制度方面的保障，統籌學科全面發展[12]。

學科建設是以學科學術性質為核心的建設。學科建設致力于發展學科方向，創建學科梯隊，建設學科基地和學科項目[13]。以此深化、完善己有的單個學科，創建新學科，不斷增加學科發展深度以達到學科數量的提升以及學科質量的增強。[14-15]

（二）我國學科建設的發展歷程

我國學科建設從20世紀70年代改革開放開始進入新時期，高等教育也開始真正走上正常發展道路[16]。之后高等教育研究機構的成立、團體的建立和著作的出版，都為學科建設和發展奠定了重要基礎。20世紀90年代，學科建設進入穩步發展時期，不僅在理論建設方面有不少突破，而且在對大量現實問題的研究上也取得了令人矚目的成績，對高等教育學科改革與發展產生了重要的積極影響。

近十幾年來，高等教育在理論研究、人才培養和學科建設方面都取得了很大的進步。但高等教育學科建設目前只停留在發展階段，正在趨于成熟。為了高等教育學科的進一步成熟，我國高校學科建設應重點做好以下三方面工作[17]。第一，學科建設需緊密結合國家經濟社會發展，以便激發更多新的生長點。第二，學科建設需加強分類建設，便于不同學科找到適合的發展模式。第三，改革現有的學科資源配置和管理方式，促進跨學科和交叉學科的發展。

學科建設是科學及社會內外部多重因素沖突、碰撞的產物。科技水平和文化大背景能夠促進學科發展，各種新思想，新觀念對于學科發展起到一定的反饋作用，政府政策對于學科建設能夠起到積極作用。學科建設的進一步發展，需要各方面的綜合參與才能達到全面發展。

五、結束語

“互聯網+反思”通過反思這一手段促進高校人才培養與地方人才需求的信息雙向流動。充分發揮互聯網的優勢，改善學科建設發展。進一步推動高等教育學科的優化升級，更好地為地方經濟服務，以教育促經濟，用經濟進一步完善教育。

在大數據背景下，并隨著網絡技術的廣泛應用，信息化資源建設開始服務于教育領域，規劃課程資源，促進學科發展建設。尤其是在“十三五”期間，國家大力推動學校在線開放課程的建設與應用，“互聯網+反思”這一模式立足于“互聯網+”的人才培養需求，并借助反思手段，能有效組織課程建設、健全學科結構、加速學科發展、培養高素質人才。