院校“理論性和實踐性相統一”下的思政課教學研究

薛雷雷 向 鋒

（無錫工藝職業技術學院 江蘇宜興 214200）

從本質上來說，思想政治教育應該是踐行的教育，馬克思主義理論也是實踐的理論，近代普魯士式的學校教育體制實際上并不適合思想政治教育的要求。從現實來說，高等教育早已經脫離了照本宣科的純粹知識傳授時代，高職教育也不適用于理論灌輸的教學方式，教學內化的過程遠比教師在課堂上的教學技巧更為重要。因此要創新教學理念與模式，不斷探索實踐教學方法，用實踐來檢驗思想政治教育的理論，引導學生在實踐的量變中實現思想質變的飛躍。

一、高職院校思政課“理論性和實踐性相統一”的價值

（一）思想政治教育是社會主義教育事業發展的根本

首先，幫助高職學生建立社會主義核心價值觀的認識，堅持并且踐行社會主義核心價值觀，堅定共產主義信仰和中國特色社會主義信念。增強大學生的思想政治素質，傳播正確的政治價值觀，堅持紅色基因，不忘初心，牢記使命，堅定社會主義理想。其次，培養肩負起社會主義建設重任的棟梁之才，提高思想覺悟的同時促進高職學生道德修養、智力學識和實踐能力，培養全面發展的大學生，激發高職學生的潛能，助力中國夢實現。[1]再次，職業教育面向現實的生產力，與經濟發展聯系緊密。[2]建設思想政治教育的實踐課程體系，能夠幫助高職學生建立職業道德、職業素養和職業技能，提升他們的職業能力，培養出具有工匠精神的技能型人才。

（二）提升思想政治教育課程的實效性

自古以來，思想政治教育都是一項重要的德育教化工作，我國在漢代就有系統性的移風易俗教育工作。在發達國家，早就有思想教育、道德教育、政治教育、公民教育、倫理教育、職業道德教育等。早在古希臘時期柏拉圖就提出道德可教，知行合一的理論，亞里士多德進一步提出了道德理性的理論。[3]因此，高職院校思想政治教育更適合以實踐為導向，高職學生原本理論素養較差，對枯燥的理論知識缺乏學習興趣，傳統說教的教學方法不適合他們。

（三）推動思想政治教育的全面革新

當前大學生自我意識覺醒，如果運用思想政治教育加以恰當引導，就能夠為高職學生解決實際問題提供理論指導。同時，促進職業教育的全面發展，提升高職生的素質，調查數據顯示英國的公民教育對其發展至關重要，[4]在美國，社區德育對于促進技能型人才的全面發展意義重大。因此，思想政治教育課程理論結合實踐有助于高職學生自身素質的進步，推動課程改革的步伐。最后，高職院校思政課是一項系統工程，有助于培養學校軟實力，是高校軟實力建設的三大工程之一，[5]能夠改善高職院校精神面貌，促進積極向上的校園文化。

二、當前高職院校思想政治教育課程的問題

（一）高職學生的特點決定了傳統課程模式的不適用

高職和本科院校學生相比，由于文化知識水平相對較差，自我約束能力相對不強，部分高職學生理想信念較為淡薄，對馬克思主義理論缺乏認識，理性不足，過于感性，容易沖動，獨立意識強，但是自理能力薄弱；有自我覺醒的精神，但是缺乏理性的判斷；有權利的意識，但是缺乏責任的付出。因此，傳統機械的說教方式已經不符合高職學生的特點，脫離現實解讀的僵化模式不僅沒有與時俱進，而且還嚴重影響思政課的實際效果。

（二）高職院校思政課開展相對較差

由于社會認可度較低等原因，讀高職院校是很多學生的第二選擇，部分學生是被迫分流到高職院校。一些高職院校本身定位也存在問題，以升本作為目標，于是普遍觀點都認為高職的教學質量落后于高校。加之部分高職學生缺乏較高的理想和追求，還有些學生認為自己是被分流到高職院校，因此得過且過。個別學生還停留在應試教育的思維上，不思考如何提升自己的職業技能，一味向著升本努力，導致職業技能優勢沒有發揮出來。調查中發現，高職學生因為家庭困難而自卑的遠比因為學習不好自卑的多，學生之間談論的話題更多是關于消費，而且流露出對富裕家庭學生的羨慕。在生活方式上，很多學生追求蘋果手機、名牌服裝，而不是追求精神上的進步。

（三）高職院校思政課教學條件有待改善

首先高職院校黨建工作和思政課結合不緊密，共青團等基層組織沒有發揮應有的作用。高職院校對學生的生源結構、心理特點、思想狀態、道德形成規律、職業教育特性都缺乏深入的認識，課程的科學性有待提高。其次缺乏專業的建設隊伍，師資隊伍穩定性差，缺乏雙師型教師，高校輔導員思想政治教育理論素養較差，缺乏人文關懷，在心理健康、文化滲透和溝通等專業方面能力不足。而任課教師對于自己的崗位職責認識不足，認為自己只要上好課就完成任務。最后，高職教師還是停留在傳統教學思維，讓他們回歸到馬克思主義教育實踐的本質還需要系統的培訓。

（四）教學方法缺乏創新

首先，教育模式單一陳舊，課堂教學的枯燥和應試教育的壓力讓大多數學生對思政課敬而遠之，如果不是為了應付考試，相信很少有高職學生愿意學習復雜而深奧的理論。本該活潑生動而富有實踐意義的思政課在應試教育體系之下就變成了考試大綱，學生課堂上很少積極參與，甚至有些學生睡覺，玩手機，或者干脆找人應付點名。在考試前，學生進行考前突擊，死記硬背，思政課沒有發揮其應有的實踐意義。其次，教育內容和現實脫節，遠離高職學生的生活，對于學生的現實訴求沒有指導意義。比如如何運用思政課的理論幫助學生就業，促進學生職業競爭力的提升，在生活具體遇到問題時應該怎么辦，思政課缺乏這類針對性的創新內容。

三、高職院校思政課“理論性和實踐性相統一”的路徑

（一）改善思政課的條件

加強教師隊伍建設，夯實教師理論基礎，教師要做到真學、真懂、真信、真用，堅持專業性與職業性相統一，鼓勵教師進行理論創新，在課堂上不斷引入最新理論成果，轉變輔導員角色，讓輔導員成為日常思政工作的實施者，讓他們深入到學生的生活和學習中，努力成為學生成長的人生導師和幫助他們解決煩惱的知心朋友。讓學生通過在日常生活中踐行思政課的理論不斷提高自己的修養，幫助學生解決實際問題突出理論的實效性。強化主體教育模式，以學生為主體，讓大學生主動去參與到思想政治宣傳和陣地維護中。堅持理論武裝與實踐育人的結合，因勢利導，將多變的社會環境轉化為思想政治教育的支撐，將網絡信息轉變為思想政治教育的武器。

（二）創新高職思政課的教學方法

將思想政治教育專業化，提高思政課與高職學生職業技能的結合，將思想政治教育、心理健康教育、愛國主義教育、思想道德教育和職業技能教育結合起來。以理想信念教育為核心，樹立共產主義道德理想，重點抓愛國主義教育。遏制社會不良風氣，抵制西方錯誤思潮，培養學生的愛國精神。以立德樹人為目的，養成高職學生的誠信品質，踏實做人，錘煉本領，思政課以就業為導向，切實解決高職學生的就業問題，提升就業競爭力。[6]創新教學方法，探索新的教學模式，比如，教學中筆者曾經多次將毛澤東在《西行漫記》中的自傳作為案例講給學生聽，當講到毛澤東青年時期從不屑于談論瑣事的時候，學生們都被毛澤東的這種精神所折服。幫助高職學生解決實際生活中的問題，推動思政課知行合一，躬身實踐。[7]改變近代學校教育制度讓思想政治教育變成了一項應付考試的工作，思想政治實效性差的局面，推動思政課知行合一，躬身實踐，讓思想政治教育的理論回歸實踐的檢驗。

（三）構建以實踐為中心的高職院校思政課教育體系

首先，打造思政課社會化網絡平臺，營造思政課網絡實踐教育環境，將思想政治教育滲透到大學生生活、工作和學習的各個領域，拓寬實踐渠道。將移動端教育作為載體，比如通過引入高職思政課堂翻轉教學模式，讓學生在手機端利用碎片時間自主學習，以在線答題的方式進行理論檢驗。同時，將課堂時間引入到課外，讓學生關注時事政事，引導學生宣揚正能量。其次，豐富思政課教育的理論，為思想政治教育工作提供理論指導，創新實踐路徑，將馬克思主義中國化的前沿成果引入到實踐課程當中。運用思政課的理論解決他們學習、生活和未來就業中的問題，積極開拓高校思想政治實踐的創新途徑，讓學生放下書本，走出課堂，進入到社會當中，將公益活動、紅色活動、紀念活動、勤工儉學、思政課講座、孤兒院和養老院社會服務與思政課結合起來，一方面推動了思想政治教育的宣傳工作，另一方面也促進了高職學生的思想政治理論學習。最后，建立創新評價機制，將社會實踐課程納入到教學大綱之中，增加課時和學分比重，逐漸讓實踐學分占主要比重，突出實踐教學的主體地位。

四、結束語

古往今來，東西各國，實質上都在進行思想政治教育工作和價值觀的滲透，在繼承、發展與創新中不斷前行，堅持理論結合實踐的原則，確保高職思政課的實效性，充分發揮思政課的隱匿性、導向性、整合性、強化性等特點，在理念、目標、途徑、方法、模式和手段等方面進行創新。