近五年我國(guó)高職院校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究綜述

韓坤霖 張煜新 侯 芳

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 陜西咸陽(yáng) 712000）

體育教師教學(xué)能力是指體育教師在課堂教學(xué)中，以運(yùn)動(dòng)為形式，對(duì)學(xué)生的身心施加影響，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是思維活動(dòng)與身體活動(dòng)的共同體。體育教師是高職院校教師隊(duì)伍的一部分，營(yíng)造濃厚的體育文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)，構(gòu)建和諧校園等方面發(fā)揮著重要作用。本文通過(guò)搜索知網(wǎng)2016至2020年期刊，對(duì)我國(guó)體育教師教學(xué)能力的相關(guān)研究進(jìn)行整理，力求對(duì)近五年我國(guó)高職院校體育教師教學(xué)能力的研究進(jìn)行分析，以期為體育教師教學(xué)能力的研究提供理論參考。

一、我國(guó)高職院校體育教師教學(xué)能力相關(guān)概述

（一）研究總體概況

在教師教學(xué)能力相關(guān)論文研究的數(shù)量上，截至2020年10月16日，以“教學(xué)能力”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索相關(guān)研究文獻(xiàn)共計(jì)179 760篇。其中，期刊論文167 400篇，國(guó)內(nèi)會(huì)議論文4 736篇，碩博士論文6 575篇，報(bào)刊文章527篇；而以“高職院校+教師+教學(xué)能力”在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到僅為1 216篇；以“高職院校+體育教師+教學(xué)能力”在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到27篇；以“高職院校+體育教師+教學(xué)能力+研究綜述”在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到僅為 8篇。

（二）研究主題

在研究時(shí)間上，筆者把時(shí)間鎖定在2016年1月至2020年10月，以“高職院校+教師+教學(xué)能力”為主題詞在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到691篇；以“高職院校+體育教師+教學(xué)能力”在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到18篇。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行篩選分析：目前我國(guó)關(guān)于高職院校體育教師教學(xué)能力的研究?jī)?nèi)容主要是：教學(xué)能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學(xué)能力的因素及提升教學(xué)能力的對(duì)策研究。筆者發(fā)現(xiàn)有些文章雖然沒(méi)有直接提及體育教師教學(xué)能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學(xué)能力的因素等，但梳理出的問(wèn)題也是目前高職院校體育教學(xué)普遍存在的，其應(yīng)對(duì)策略也完全適用于體育教學(xué)能力的提升。

1.體育教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素研究

我國(guó)學(xué)者已對(duì)教師教學(xué)能力作了大量研究。如蘇曉麗指出，高職院校教師教學(xué)能力包括：教師基本情況、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等四個(gè)部分。匡芳指出，教師教學(xué)能力構(gòu)成要素主要包括：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。潘琛指出，“體育教學(xué)能力是體育教師在課堂教學(xué)中，以運(yùn)動(dòng)為形式，對(duì)學(xué)生的身心施加影響，達(dá)到定向教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，是思維活動(dòng)與身體活動(dòng)的共同體”[1]。張芮芳指出，體育教師教學(xué)能力分為：自我改造能力、科研能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。黃哲聰指出，體育教師教學(xué)能力主要從上課態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)特色和教學(xué)效果為研究出發(fā)點(diǎn)。

就目前已有的研究分析，由于研究的對(duì)象、方式及研究程度的不同，學(xué)者們對(duì)教師教學(xué)能力的構(gòu)成在理解上存在差異性，但也存在共識(shí)，即構(gòu)成教師教學(xué)能力的要素是多元化的，只是分類進(jìn)行闡釋，并未對(duì)這些多元要素進(jìn)行內(nèi)在分析。而筆者認(rèn)為體育教師教學(xué)能力主要包括：課堂教學(xué)能力（設(shè)計(jì)能力、講授能力、反思能力）、科研能力、實(shí)踐能力（訓(xùn)練和競(jìng)賽）及終身學(xué)習(xí)能力。以上幾種能力間存在著一定的邏輯關(guān)系，即課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是教學(xué)能力的延伸和反映，具有檢驗(yàn)和鞏固課堂教學(xué)能力的作用，科研能力則是課堂教學(xué)能力和實(shí)踐能力的升華與總結(jié)，終生學(xué)習(xí)能力則是前三者的根本動(dòng)力，既包括理論知識(shí)的充實(shí)，又涵蓋實(shí)踐能力的提升。此四者相輔相成，缺一不可，共同體現(xiàn)了是體育教師的綜合能力和水平，對(duì)創(chuàng)建“雙高計(jì)劃”的高職院校而言，具有重要的理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.高職院校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究

目前已有學(xué)者對(duì)高職院校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足，多重能力欠佳現(xiàn)象。如蘇曉麗指出，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)較好，但教師的認(rèn)識(shí)能力稍差；課堂把控能力不夠，教學(xué)研究能力欠缺，論文撰寫的質(zhì)量不高。王芬指出，“教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)藝術(shù)欠佳，思想落差大，情緒復(fù)雜多變”[2]。陳寅飛指出，“體育教師教學(xué)能力缺乏重視，墨守成規(guī)；缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容；缺乏科學(xué)研究的能力”[3]。趙曉紅指出，“高職院校體育師資隊(duì)伍整體科研能力不高，主要從課題方面，多以廳局級(jí)課題和校院級(jí)課題為主；而在論文方面，也主要集中在一般刊物層面”[4]。

雖然很多學(xué)者從不同角度對(duì)高職院校體育教師教學(xué)能力進(jìn)行了研究分析，但筆者認(rèn)為，高職院校的體育教師除了上述的問(wèn)題外，還存在課堂管理欠缺、教學(xué)效果不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)能力較好，但教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法滯后；教學(xué)訓(xùn)練及競(jìng)賽研究較少；體育教師缺乏培訓(xùn)及晉升機(jī)會(huì)。而產(chǎn)生諸多問(wèn)題的原因有三：一是體育教師自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏內(nèi)生動(dòng)力，認(rèn)為體育課為公共課，沒(méi)有專業(yè)課那么重要，按部就班憑多年的經(jīng)驗(yàn)積累即可；二是學(xué)校對(duì)于體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練重視不夠，把更多的注意力及相關(guān)政策、資金往往投入到了能為學(xué)校帶來(lái)直接效益的專業(yè)課建設(shè)上；三是社會(huì)上對(duì)于體育學(xué)科的認(rèn)可度不高，仍將其視為“副科”，對(duì)體育教師仍存在不同程度的“污名化”。

3.高職院校體育教師教學(xué)能力影響的因素研究

近五年，中國(guó)知網(wǎng)中以“高職院校+體育教師+教學(xué)能力+影響因素”為主題詞的研究成果主要集中在教師自身、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等三個(gè)方面。

（1）教師自身方面，田明認(rèn)為教師提升自身能力意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少專業(yè)教學(xué)理論是影響教師教學(xué)能力的重要因素。曾青蘭認(rèn)為“教師自身信息化能力發(fā)展觀念滯后，實(shí)施信息化教學(xué)的積極性不高；不少高職教師信息化教學(xué)能力不強(qiáng)”[5]。（2）學(xué)校方面，李艷認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施資源缺乏、交流少、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏等影響教師教學(xué)能力。安光亮認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育學(xué)科不重視，管理模式不健全，主要從教學(xué)管理、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 、評(píng)價(jià)方面是教師教學(xué)能力的影響因素。（3）社會(huì)環(huán)境方面，田明認(rèn)為政府沒(méi)有充分發(fā)揮作用，保障力度不夠；企業(yè)參與度不高，教師缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響教師教學(xué)能力。曾煒梅認(rèn)為政府缺乏政策支持與引領(lǐng)；缺乏資金投入與支持；政府缺乏相應(yīng)的制度保障與宣傳。

筆者認(rèn)為，除了上述影響高職體育教師教學(xué)能力的主客觀因素外，還存在自身教學(xué)能力水平的欠缺、科研能力不足的現(xiàn)象，體育隊(duì)未能長(zhǎng)期進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，體育實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)太少以及體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽任務(wù)繁重等。而導(dǎo)致諸多問(wèn)題的原因，主要包括：高職體育教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，晉升高級(jí)職稱不占優(yōu)勢(shì)。相比專業(yè)課而言，學(xué)校對(duì)體育學(xué)科沒(méi)有給予足夠的重視，尤其是沒(méi)有充分的經(jīng)費(fèi)保障，甚至不少高職院校的體育經(jīng)費(fèi)投入、體育設(shè)施建設(shè)均不如初高中學(xué)校，嚴(yán)重影響了體育教師的發(fā)展。

4.高職院校體育教師教學(xué)能力提升的對(duì)策研究

張俊認(rèn)為，“加強(qiáng)對(duì)高職院校體育教師的教學(xué)技能理論培訓(xùn)、建立中青年教師教學(xué)技能提高機(jī)制、改進(jìn)高職院校體育教學(xué)的條件，充分運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)是提升高職院校體育教師的教學(xué)技能實(shí)施策略”[6]。楊紫藝認(rèn)為提升教師教學(xué)能力的途徑是：借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示；學(xué)校構(gòu)建教學(xué)能力提升的保障體系；教師要以自我提升為核心來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。趙曉紅認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該重視體育師資隊(duì)伍建設(shè)的程度；完善體育科研政策；優(yōu)化體育教師在職進(jìn)修及培訓(xùn)體系；高度重視體育人才的引進(jìn)與培養(yǎng)；推進(jìn)體育教師職稱（職務(wù)）評(píng)聘改革。

以上學(xué)者從不同角度對(duì)如何高職體育教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，提出了相應(yīng)的策略。筆者認(rèn)為提升高職院校體育教師教學(xué)能力還應(yīng)該包括：提升體育教師綜合素質(zhì)，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，落實(shí)“課程思政”建設(shè)，加強(qiáng)“授課”與“育人”有效結(jié)合；落實(shí)好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”模式，加強(qiáng)體育課教師的繼續(xù)教育；滿足師生日益增長(zhǎng)的體育文化需要，將“以賽帶教”“以賽促學(xué)”的理念落到實(shí)處；建設(shè)體育部網(wǎng)站和公共交流平臺(tái)，并加強(qiáng)制度層面和物質(zhì)層面的保障。

二、總結(jié)與發(fā)展趨勢(shì)

（一）對(duì)研究現(xiàn)狀的總結(jié)

近五年我國(guó)對(duì)高職院校體育教師教學(xué)能力的研究逐漸增多，主要集中在教學(xué)能力的構(gòu)成、現(xiàn)狀、影響教學(xué)能力的因素及提升教學(xué)能力的對(duì)策的研究上，研究雖然取得了一定的成果，但是也存在一些問(wèn)題：1.研究成果相對(duì)不足，質(zhì)量有待提高。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“高職院校+教師+教學(xué)能力”為主題詞檢索時(shí)，找到691篇；以“高職院校+體育教師+教學(xué)能力”為主題詞在知網(wǎng)檢索時(shí)，找到18篇。相關(guān)研究結(jié)果比較欠缺，論文質(zhì)量不高，相似論文少。2.研究不夠全面，只從課堂教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、信息化能力的研究，而涉及學(xué)習(xí)能力、體育訓(xùn)練、競(jìng)賽及特殊情況下的教學(xué)研究幾乎寥寥無(wú)幾。應(yīng)該加強(qiáng)體育培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力的研究、注重體育訓(xùn)練及競(jìng)賽方面的研究、做好特殊自然災(zāi)害情況下的準(zhǔn)備工作。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

1.加強(qiáng)體育訓(xùn)練及競(jìng)賽能力的研究，體育主要分為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽，目前學(xué)者多數(shù)只從體育教學(xué)能力方面研究，而對(duì)高職院校體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽能力研究沒(méi)有。

2.特殊情況及非常時(shí)期下，高職院校體育教學(xué)方式的探討：

（1）目前不少高職院校沒(méi)有風(fēng)雨操場(chǎng)，如遇到雨、雪、霧霾天氣，體育老師就組織學(xué)生在教室上自習(xí)或者開(kāi)展體育基礎(chǔ)理論教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)體育課積極性不高。

（2）在2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情延期開(kāi)學(xué)的情況下，為了保質(zhì)保量按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，體育教師必須提前做好準(zhǔn)備，最大限度地發(fā)揮微信群、QQ、互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，確保疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量不受影響，從而實(shí)現(xiàn)了教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)。

因此在以后的研究中，應(yīng)從體育訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能力及非常時(shí)期下高職院校體育教學(xué)方式探討等方面多做思考。