影響高職院校護理專業“創客工匠型”師資現狀的原因分析

穆亞敏

（湘潭醫衛職業技術學院 湖南湘潭 410001）

創客這一概念始于美國，指的是通過創新性的理念和方法，通過設計與創造建立更美好的生活。而創客教育也要具備創新性的思維以及創造性的實踐，利用一定的資源來實現教育的創造創新。創客型工匠型師資則指的是培養創客的指導者，在教學理念和方式方法上需要迎合創客教育理念，這對教師來說具有更高的要求。創客工匠型教師不但要具備足夠的專業知識水平，同樣也要具備完善的綜合素養和跨學科教育的能力，若想成為創客工匠型教師，那么教師自己就要成為一名優秀的創客，在教育教學中創造創新，引導學生在學習中創造創新。創客工匠型教師需要具有靈活創新的能力，根據學生學情以及社會環境來創新教學方法，這同樣也是高職護理專業教學發展的客觀要求。

一、高職院校護理專業“創客工匠型”師資建設現狀

（一）教師社會服務能力不足

據某省高等教育的調查結果得知，該省教師服務區域產業的水平存在一定不足，2017年該省高校橫向技術服務到款額只有1.5億元，相比于去年反而下降接近29%，而縱向科研經費到款額則只有0.6億元左右，技術研究也存在明顯不足。雖然2017年全省高校已經通過研究獲得了一些技術成果，但真正具有影響力且發揮社會服務價值的成果卻并不多，社會服務水平亟需加強。教育事業的發展使很多高校都非常關注師資隊伍建設，但社會服務能力卻沒能顯著提高，難以支持產業發展需求，多數教師并沒有直接接觸一線崗位，師資資源也只是從學校到學校的流動。同時在校企聯合上也存在不足，前往企業實訓的教師也很少深入實踐過程，多數只在淺層觀摩[1]。

（二）缺乏科學的師資培養體系

部分高校護理專業教師培訓并沒有和“創客工匠型”師資建設相契合，也沒有根據“創客工匠型”教師的培養方向開展培訓以及規劃，這便導致了高校護理專業教師只能順著老路走，培養體系沒能及時轉變，未能針對教師的專業發展制定科學的組織規劃，導致教師在培訓過程中難以實現專業能力的全面性發展，也無法推助“創客工匠型”師資隊伍的建設時效性。

（三）教師的創新意識不足

創客教育的中心理念便是創新與創造，如上述“創客工匠型”師資建設的前提便是教師要成為一名優秀的創客，這對教師的創新意識及能力是具有較高要求的。但很多教師卻存在著創新意識不足的現象，目前部分高校并沒有整合護理專業教學“創客工匠型”師資培養需求，也沒能在教學活動中結合創客教育思想，這便導致了師資隊伍培養建設效力不足，難以助推創客工匠精神的發展，這對于高校護理專業人才培養來說也帶來了一定影響。

二、“創客工匠型”師資建設現狀的原因分析

（一）教師知識結構較為單一

“創客工匠型”師資需要具備更為廣闊的知識與能力，需要將多領域知識結合，通過創意和創造的方式實現融會貫通。而高職教育由于教師的專業具有較為明確的劃分，人才培養模式較為固定，多數教師都是某一個專業的博學人才，對其他專業的知識卻并沒有過多接觸，知識結構較為單一，教師的創新與創造必然會受到限制，這對于創客教育來說也難以實現教學的有效拓展。“創客工匠型”教師需要具備教學創新和實踐能力，掌握多學科多領域的知識與能力，才能更好地落實創客教育，提高創客培養質量，讓學生的綜合能力得到全面成長。

（二）科研課題理論多實踐少

科研課題是培養高校“創客工匠型”師資的重要途徑，也是高校教師教育創新的關鍵，利用課題研究可以促進教師之間的交流，交流教育的創新途徑，是提高教師教學水平和推進高校教育穩定發展的有效舉措。但很多高校雖然定期組織科研課題的探究，但教師主動參與科研課題的目的卻在于評職稱，關注點也在評職稱而非課題的價值與實踐。這便導致高校科研課題的開設逐漸偏離重心，過多注重理論上的評審加分，而沒有考慮課題的實踐與應用。雖然科研課題也將創新作為導向，但這種創新卻經常沒有立足于實際，沒能將教師的研究方向和教育實況作為落腳點，導致科研課題時效性差。同時由于科研課題將評職稱作為主要目標，那么教師也只能將努力的方向放在完成課題的效率和理論層面，實踐探索環節則是能省就省，出現了科研課題側重理論，且理論與實踐脫節的現象，導致教師的課題實踐能力不足，這對于“創客工匠型”師資建設來說十分不利。

（三）師資隊伍建設過于注重學歷

“創客工匠型”師資建設的主旨實際就是對師資人才積極引進、對現有師資進行培訓培養。對于師資人才的引進來說，許多高校都出現了過于注重學歷的現象，學歷固然重要，但在追求高學歷的同時也應當注重師資人才的實踐經驗和教育能力，以及“創客工匠型”所要求的創新能力、意識等，學歷重要但無法代表各方面能力。但高校在引進師資人才時卻出現了學歷“一家獨大”的情況，重點追求高學歷人才，卻沒有考慮到師資人才能否在實踐能力上達到“創客工匠型”教師的要求，導致師資隊伍建設難以達到預期。對于現有師資培訓培養來說，也過于注重學歷，導致教師只能將學歷教育作為重點，實踐培訓的機會明顯不足。

（四）硬件設施帶來的影響

近年來高等教育事業的快速發展使硬件條件也得到了明顯改善，但也不排除部分高職院校因經費問題而導致的硬件設施不足的現象，這對于“創客工匠型”師資建設來說也產生了負面影響。“創客工匠型”師資建設需要以高校辦學條件作為基礎條件，但高校實踐活動由于硬件設施不足難以滿足培訓要求，這便會導致很多實踐活動沒有開展的條件，理論研究難以通過實踐來落實，對教師的職業發展及成長來說也帶來了影響。還有一些高校雖然購置了硬件設備，但出于種種原因卻沒能投入到實踐應用中，長時間擱置導致出現利用率低下甚至是資源浪費的現象[2]。

三、高校護理專業“創客工匠型”師資建設的有關對策與建議

（一）培養教師創新教育理念

隨著時代的快速發展，創新成為了各個行業領域長遠發展的關鍵途徑，對于高職教育來說也是如此，創新的教育思維，積極應用現代教育方法來提高教學質量，這也是高職院校“創客工匠型”師資建設中的重點項目。創客教育理念本身便是立足于現代教育理念之上的新興理念，因此傳統教育理念是無法契合且適用的，而傳統教育的改革也是社會環境下對高校提出的客觀要求，社會崗位對人才要求的轉變使高校教育必須要重點關注學生能力的養成，這便需要教師也突破傳統教育的桎梏，用創新性的意識與理念將學生培養成知識能力雙向發展的創客。同時也需要改變教師的教育質量，將培養學生創新意識及能力作為主導方向，培養學生的綜合學習能力，通過教育教學的創新來引導學生，教師自己便需要樹立終身學習觀，推助高校教育緊跟時代的發展而發展，也激發學生的創新學習動力，將教師身上的精神素養傳授給學生，以創客來培養創客。

（二）通過校企合作拓展實踐空間

校企合作是實現“創客工匠型”教師培養的有效途徑，學校需要根據這一途徑不斷探索科學的識字建設方案。高職護理專業教師可以將醫院作為校企合作的實施目標，深入醫院崗位一線，不斷學習醫療護理的先進技術，在醫院護理導師的指導下實現專業水平的提高，也緊跟社會崗位的發展。醫院方面也要為校企合作提供良好的支持，讓教師有機會、有空間走出去，深入護理一線的同時，拓展能力實踐的途徑與空間，讓校企合作深度落實的基礎上提高“創客工匠型”師資的培養效力，支持學校創客教育的落實。通過校企合作的途徑來拓展師資建設的實踐空間，建立師資建設的良好平臺，這對于高校教育的發展來說也是十分有利的[3]。

（三）構建“教師創客空間”，加強教師創造能力

實踐與創造是提高教師創客型教育水平的關鍵途徑，教師也需要具備將創意轉化為現實成果的能力，才能教導學生成為會創新會創造的創客人才。高校可以建立“教師創客空間”，實際上便是“創客工匠型”教師的交流溝通平臺，這不僅能促進師資轉型，同時也可以成為多教師、多學校共同探索創客教育的良好途徑。“教師創客空間”屬于全新的、具有實踐性的交流平臺，匯集多個專業的教師，在交流中集思廣益，交流創意和想法，再組織到一起圍繞創意與想法展開實踐探索，通過合作和努力將創意轉變為現實，這不僅對教師教學方法的創新具有幫助，也有利于積累教學經驗。“教師創客空間”的構建需要具有一定的硬件條件，便于創造性實踐的落實，同時也要保證教師們能夠相互促進相互協調，可以通過現代信息平臺來作為教師創客交流平臺，組織一些課程建設類或課題研究類的創客活動，鼓勵教師積極參與積極合作，探索創客教育的落實途徑。

（四）師資管理評價機制的調節

“創客工匠型”師資建設本身便是對高校教師管理和教育教學的轉變，而為了迎合這一轉變，師資管理評價機制也要遵循適配性原則，與師資建設理念適配。針對績效考核和職稱評審方面，都要朝著“創客工匠型”師資建設靠攏，為教師的留學深造和培訓培養予以可靠支持，在學校中創設利于教師成長與發展的創客教育氛圍。做好“創客工匠型”教師的發展計劃，通過信息化的手段收錄教師的檔案信息，記錄“創客工匠型”師資發展的過程與成就，從教師的教學創新、科研創新、實踐創新等方面以創客教育的視角進行評價和評審，這也能有效帶動教師向創客工匠教師轉型的積極性[4]。

四、結束語

對于高職院校護理專業教學來說，創客教育理念相較于傳統教學理念更加適應學生的發展需求，因此高校便需要圍繞創客教育，重點培養“創客工匠型”師資資源，為創客教育的落實提供必要條件。對于教師來說，首要的任務便是成為一名知識水平、實踐能力、教學能力兼備的新型創客，對教育教學進行創新和創造，推助高校護理專業創客教育的進一步深化。