新媒體時代下高校教學管理工作創(chuàng)新探討

徐旭如 湯 羽

（電子科技大學信息與軟件工程學院 四川成都 610054）

現(xiàn)代化、數(shù)字化以及信息化的社會變革下，信息技術(shù)為教育事業(yè)提供了有力的技術(shù)支持。新媒體視域下開展教學工作，打破了傳統(tǒng)教學常態(tài)化的單一性、局限性以及固化性，為高校教學帶來了全新的格局。移動終端在大學生群體中應用較為廣泛，無線網(wǎng)絡鋪設范圍的擴大，為高校教學改革提供了支撐，如何利用學生對時代媒體的喜愛度，用以信息化教學技術(shù)進行滲透結(jié)合，是現(xiàn)階段廣大教師思考的主要方向。

一、新媒體時代下高效教學管理工作的創(chuàng)新思考

（一）課程選擇和計劃安排缺乏科學的標準

新媒體時代下，教學模式有了全新的革新，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學格局。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、慕課教學模式、微課教學模式以及O2O教學模式等新媒體教學方式有著不同的教學特點。高校中有著眾多的專業(yè)，每個專業(yè)還有具體的課程分類，而具體的課程內(nèi)容教學是否適合教學模式是一個問題。同時，具體的課程內(nèi)容適合哪一種具體的教學模式也是一個問題。

此外，高校還沒有對可以實施改革的課程進行科學、合理地劃分，也沒有將相關的教學設備配備完全，這些都是阻礙該教學模式實施的關鍵點。針對于其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，它是由授課教師對所要學習的知識進行視頻創(chuàng)作，這樣學生就可以在空閑的時間或者是任何教學以外的時間對知識點進行學習。可是學生的自主學習意識和能力是不同的，這種模式的使用能否發(fā)揮其實效性，還是需要高校從大局上進行把控。而針對于慕課教學模式來說，它是運用互聯(lián)網(wǎng)絡進行公開的授課，慕課教學模式與微課教學模式的時長不相同，微課教學模式大多是運用10分鐘左右的教學時間，但是慕課的教學時長大約是在一個小時到一個半小時左右的時間，所以在講解知識內(nèi)容的時候，會更加的全面。但是，這種模式的使用需要依托高校的設備設施，而且需要高校對其課程的教學時間進行科學、合理地安排，才能保證相關學生全部都有時間參與到課程學習當中去，而事實上，高校嚴重缺失對此教學時間的安排工作。

（二）高校教師的參與積極性和教學能力有待增強

首先，課堂的實施者是高校教師，同時教師也是教學模式的使用者，因此，教師的運用能力直接影響著相應的課堂教學效果。經(jīng)過深入調(diào)查和分析，部分高校教師缺乏與時俱進的教育思想和教學觀念，并且不愿做出教學形式的改變，這使得教學改革的進程受到了嚴重阻礙。

其次，部分高校教師對于教學改革有心無力，他們內(nèi)心支持改革，但是缺乏相應的教學技能，對于網(wǎng)絡授課還未熟悉，其中，在進行教學期間，需要教師和學生進行頻繁的網(wǎng)絡互動，同時還需要大量的網(wǎng)絡技能支撐，如果教師不具備這樣的技能，就難以發(fā)揮出真正的教學效果。

（三）教學質(zhì)量評定和政策激勵措施需要更新和改進

高校進行相應的教學改革，使教師根據(jù)相關要求對自己的課程內(nèi)容以及課程教學過程等進行了相應的改變，但是由于高校缺乏對教師教學質(zhì)量的評價，使教師難以明確教學的真正意義和作用。此教學模式的使用更多的是為了更好地引導學生進行相應的自主學習，并且引導學生學會相關知識，但是教師缺乏一定的使用方法，在課堂上還是以自己的教學方法為主，并在自認為合適的地方融入相應的教學，這就使得相應的課堂教學過程變得復雜，難以發(fā)揮真正效果。其次，教學不同于一般教學，教師需要在業(yè)余時間針對相關內(nèi)容進行視頻的制作、挑選以及錄制等相關工作，想要完成這些工作，所要花費的時間是比較長的，同時這是占用著教師相應的個人休息時間或是娛樂時間，如果學校不能針對此現(xiàn)象進行一些激勵制度的革新，高校教師的工作積極性和工作主動性就會發(fā)生一定程度的減弱。

（四）學生自主學習和考試方式需要進行改變

每個學生都是一個獨立的個體，他們有著自己獨特的發(fā)展特點，而且自制能力也有所不同，這些是因為學生的生長環(huán)境不同、家庭教育不同以及個性特點不同等多方面因素。與此同時，教學的開展需要一定的因素支撐，除了教師方面的教學能力，就是學生方面的自主學習能力。新媒體時代下，依托媒介與教學內(nèi)容整合，實現(xiàn)了學生利用課余時間進行視頻觀看學習，但在完成度是形成了差異化。也正因為完成程度的不同，使得學生在實際課堂上接受知識的能力和水平方面產(chǎn)生了越來越大的差異性。因此，學校需要針對這一點進行相應的管理機制改革，使學生能夠做出相應改變，從而進行相應的學習。另一方面，教學依托于網(wǎng)絡信息技術(shù)之下，教授學生的一些知識和技能有時無法運用紙質(zhì)版的考試試卷來顯示，所以，相應的考試形式也要發(fā)生一定程度的變化，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡考試。同時，以往的教師總是針對于考試成績來評判一個學生的學習能力和學習質(zhì)量，這樣是不全面的，也是不科學的。想要實現(xiàn)評價方式的科學化、合理化，就需要教師改進課程的考核方式，不但要注重期末考試成績，而且也要注重學生線上討論、在線測評、訪問資源等情況，進而建立一個多元化的評價體系。

二、新媒體時代下高效教學管理工作的創(chuàng)新建議

（一）提高教師創(chuàng)新意識 拓展教師信息意識

首先，新時代的教師需要樹立全新的教育理念，使課堂教學不再是一味的灌輸式教育，而且改變原有的以“教”為主的課堂模式，新時代的課堂教學應該是以“學”為主，教師要從內(nèi)心深處認同學生的主體性，同時培養(yǎng)學生學習的方式還是要以自學為主，這樣能夠促進學生知識面的擴展。此時，教師需要做的事情，就是指導學生如何學會自學，先明確自學的基本含義，再明確自學的實際意義和價值，最后明確自學的具體要求，這樣的話，學生才能夠更好地進行自學。

其次，教師需要更多的教學技能和學術(shù)知識用來傍身，才能時刻保持課程教學的先進性。為了促進教師的長足發(fā)展，學校可以為教師提供多種機會，比如，積極鼓勵教師去相關專業(yè)機構(gòu)深造，或是學校定期開設一些講座和研討會，引導教師多多參與，這會是一場知識的盛宴，在教師的討論和互動中，可以碰撞出更多的知識火花。

最后，良好的信息技術(shù)在高校信息化教學模式中較為重要，教師應發(fā)揮教育從業(yè)者學習精神，秉承創(chuàng)新精神，積極拓展自身信息能力、信息意識，全面發(fā)展信息化教學模式與創(chuàng)新教育模式融合的有效性，推動教育信息化不斷提升，實現(xiàn)時效性、包容性、高效性，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，全面加強高校學生學習動力，促使學生在實踐中得以提升。因此，在新時代媒體時代下，高校教師如想貫徹應用型人才培養(yǎng)理念，應不斷提升自身信息能力，保障信息化教育模式高質(zhì)量、高效率。

（二）突出媒體教學特點 確定課程整體定位

首先，高校需要根據(jù)各個課程的具體內(nèi)容以及特點等方面進行認真、仔細地分析和研究，適合于該模式的課程一般需要其內(nèi)容有著很強的直觀性，能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識進行形象化處理，這樣的教學才能夠更加凸顯出信息化教學的真正價值。與此同時，有一些課程是可以在網(wǎng)絡上搜到很多關于它的知識講解或是相關資源，那么這樣的課程就很占網(wǎng)絡優(yōu)勢，適合于信息化教學。而且一些不同專業(yè)的學生之間也是會有共同的課程需要學習的，針對這一類的課程，就完全可以利用信息化教學，其中，主要利用慕課，可以在同一時間運用互聯(lián)網(wǎng)絡進行公開的授課，不同專業(yè)的學生也可以在同一時間進行學習，從而促使教學時間變得高效。然而，高校中還是存在不適合信息化教學的課程的，比如，一些理論性和概念性非常強的課程就不適合，還有一些比較注重計算，而且具有一定程度的精密性的課程，這就需要更加嚴謹?shù)慕虒W模式加以輔助，才能更好地完成該類課程教學。

其次，高校中各個年級的學生有著不同的學習階段，大一的學生一般課程安排比較緊，學習任務多，課余時間本就不多，如果再用來進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習，就會和我國素質(zhì)教育的要求相違背，使學生的學習時間和生活時間難以協(xié)調(diào)，影響學生的全面發(fā)展。大二的學生，對于各個課程的知識有了一定的認識和了解，并且經(jīng)歷了一年的大學生活，已經(jīng)適應了大學的學習節(jié)奏，擁有了一定程度的自主學習能力，是比較適合進行信息化教學的，同時，根據(jù)大三的學生的實際情況，也是比較適合進行信息化教學的。而大四的學生，面臨著畢業(yè)設計和畢業(yè)實習等內(nèi)容，課余時間比較少，因此，不適合進行信息化教學。

再次，由于信息化教學的特殊性，想要完整地完成一次課程教學，需要相關教師事先進行資料的收集、整理和歸納，進行相應的視頻制作，并設計出合作、自學、操練、交流、答疑以及評析等不同層次的教學活動，同時進行備課和練習，這一系列流程需要大量的時間，所以，高校要充分認知和明確這一點，為教師提供相應的備課時間。與此同時，此教學模式的使用也需要學生配合著進行自主學習，這也是需要時間的，所以，高校也要根據(jù)學生的實際自學情況，為其提供相應的自學時間。

最后，依托媒介強化教學有效性。信息化時代中，新媒體改變了人們的日常生活。且我國高校學生應用新時代媒介較為廣泛，利用媒介為切入點，建立良好交流平臺，組織建立良好交流模式，發(fā)揮了信息化教育模式的時效性、包容性，也是構(gòu)建和諧師生關系，加強學生學習興趣的有效措施。以“微信”為例，微信是現(xiàn)階段媒介軟件，集聊天、語音、轉(zhuǎn)載為一體，為我國教育領域提供了更為廣闊的平臺。利用“群聊天”模式組織建立交流平臺，通過轉(zhuǎn)發(fā)、鏈接等功能在線分享，組織學生圍繞此話題進行討論，拓展學生眼界，并利用其包容性滲透人文教育，利用社會先進事跡、道德楷模文章為切入點，推動高校學生綜合素質(zhì)全面提升。

（三）強化教學評價機制

首先，對教師的教學質(zhì)量評定還要進行細分：第一，是對教師的課程教學設計進行相應的評價，其中，教師的教學流程是否順暢？實施教學的方法是否有效？對于教學資源的運用是否熟練？對學生進行的考核方式是否有效？這些內(nèi)容都是評價教師的教學能力的具體細節(jié)。第二，主要是對教師的課堂教學組織進行相應的評價，其中，教師開展的課堂互動效果如何？學生的課堂參與積極性和主動性如何？教師選擇的教學內(nèi)容的質(zhì)量如何？這些內(nèi)容是評價教師的課堂組織能力的具體細節(jié)。第三，是對教師的在線教學組織進行相應的評價，其中，教師是否科學、合理地使用了網(wǎng)絡資源？在線上為學生答疑的能力如何？線上作業(yè)的批改能力如何？這些內(nèi)容都是評價教師的線上教學能力的具體細節(jié)。

其次，在考試中依舊采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式的考試方式，作為一個階段的綜合能力測評。同時在其基礎上，加入過程性考試方式，對學生的具體學習過程進行考核。

最后，在上文中提到了對教師的教學能力進行具體評價的相關內(nèi)容，根據(jù)具體的評價體系，制定相應的激勵制度，為表現(xiàn)突出、教學能力優(yōu)異的教師提供相應的嘉獎，并進行公開表揚，同時以此作為評選“先進教師”資格的敲門磚。

三、結(jié)束語

綜上所述，新媒體時代下的推進，傳統(tǒng)教學模式面臨了巨大的挑戰(zhàn)，如何迎合時代發(fā)展，貫徹落實新課改精神，是現(xiàn)階段高校面臨的重要課題，加強學習信息化教學體系建設，在現(xiàn)有的教師評價、教學評價以及教學監(jiān)督機制上進行再優(yōu)化，以迎合時代發(fā)展為基礎，構(gòu)建高效化、立體化教學改革，對學校持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。