高校教師發展中心建設方向研究

劉樂樂，梅 媛，任碩實

(河北政法職業學院,河北 石家莊 050061)

1 營造高校卓越教學氛圍，促進教、學、研相長

卓越教學蘊含著一定的人的德行訴求，主旨是增進師生幸福感，在有效的教學基礎上有所超越的教學方式。其外部支持性環境取決于卓越教學的氛圍，而卓越教學的氛圍則全面體現了大學教學的理念。1931年，清華大學校長梅貽琦在演講時提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”；科南特在任哈佛大學第23任校長時認為“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代又一代的教師質量。一所學校要站得住，教師一定要出類拔萃。”我們由這些教育界權威人士的思想和理論可知，高端大學的核心是高超的教學水平，而高超的教學水平又來源于高水平的師資力量，優良的師資才能有卓越的教學氛圍。所以，高水平大學的創建，卓越的教學氛圍是不可或缺的。同時它要求教學文化要充滿活力和包容性。卓越的教學氛圍對于教師的意義在于，對教學技能和學術的雙向促進，平衡教學與科研之間的關系；對于學生的意義是加強學習的自主性和創造性，給予學生在主體地位上的平等，調動學生主動、自發學習的積極性。例如，充滿活力、包容性、無障礙的學習和教學環境是英國愛丁堡大學教師發展中心一直以來努力的方向。在我國，上海復旦大學教師教學發展中心也制定了《關于資助教師參加國際教學學術會議及相關活動的獎勵辦法》來鼓勵教師，促使其在搞學術的同時，積極開展各類教學研究。

2 開發特色活動項目，賦予人本主義精神

與我國相比，美國高校將人本主義精神體現得更徹底，更加注重教師個人的全面發展。一些綜合服務型大學，尤其是美國的綜合服務型大學更是如此。我國的高校主要注重教師在職業道德、專業技能和職業素養方面的發展和提升。而美國的綜合服務型大學，則更加強調教學、學術和學生之間的關系，全面促進教師各方面的發展，不僅僅局限于專業發展，還包括其社會發展、組織發展和個人發展。

為更好地為教師發展服務，美國高校各中心的活動都由原有的不靈活、形式單一的被動式的灌輸向生動、有趣、多元化的富有吸引力的活動形式轉變，開始注重獨特的、多元化的項目開發，如密西根大學的“教學喜劇”項目、哈佛大學的“新教師學院”。在我國，除了一些高水平大學逐漸增加了一些新元素，各中心的活動還是局限于傳統的有限的活動形式，諸如工作坊、午餐會、微格教學等等。上海交通大學教學發展中心開展了一些新形式的活動，如教學相聲劇等。教師同學生一樣，都需要被肯定，收到積極的反饋才會更加積極努力。開展此類活動，有利于鼓勵教師在教學之路上堅定繼續前行的信念，營造良好的卓越教學的團隊，推動卓越教學正向、積極地循環。在此基礎上，上海交通大學教學發展中心是全國第一次使用“教學相聲劇”的單位，這種在教學中借鑒相聲的藝術表現方式的形式，有效地呈現教學現象，展示校園風氣，真實地反映出課堂教學的現狀，有利于教師以學生為主體，站在學生的角度去發現目前高校教學中存在的問題，對教師的改進方向提出要求，進一步引發不同主體從不同角度提出對于高校教學現狀和教學改進的意見和建議，從而促進教師高效地開展教學工作。

3 加強區域、國際間合作交流，互促互進

教師發展中心是一座橋梁，前瞻世界級頂尖高校的先進管理和教學理念，使教師進行學習和推廣，后望西部教育不發達地區，對其提供支持，推進其教育的發展。要起到這種作用就要求教師發展中心既要關注世界教育教學發展的最新形勢，與國際先進教育接軌，又要關心教育落后地區的教育發展，提高平均教育水平。善于利用網絡交流平臺，為加強國內外不同高校間教師的交流，營造良好的基礎環境。例如，復旦大學的教師教學發展中心參加了U21教學創新年會、ICED理事國會議及大會等國際高校間的會議，推進了本校教師的發展。上海交通大學和美國密西根學院組建的“Diversity and the Language of Inclusion in the Classroom”工作坊，也是高校教師發展中心與國際教育接軌的重要榜樣。

4 突破以學校為依托的運行機制，引入多元服務機構

我國現有的教師發展中心運行機制大多是在高校的統轄之下建立的，在原有的30家國家級教師發展中心以外，其余各高校也在陸續成立自己的教師發展中心。目前，我國各大高校的教師發展中心在運行機制上存在很多問題，主要有因其依附于高校建立，缺乏獨立性，其機構的設置流于形式，存在資源浪費、經費使用不合理、人浮于事等現象，并沒有從實質上服務于教師發展。為了解決這些亂象，各高校應該根據需要建立符合自己發展需要的教師發展中心，綜合考慮成本效益，如果覺得成本過高，甚至可以考慮外包出去，由社會培訓機構來負責教師的培訓和發展。各高校應盡快建立有自己特色的教師發展中心，完善相關運行機制，還可以同時借鑒國外各大高校的運行方式，把市場機制運用于教師發展中心，結合政府的政策引導和調控，在宏觀調控的作用下整合資源，將本校創立和外包相結合，引導中心更高效、更合理地運行。一些社會教師發展中心機構諸如VET教師發展中心等類似的咨詢機構，按照服務項目不同、收費不同，根據高校提出的要求，提供專門的設計方案并組織執行，這些服務項目包括專業技術上的培訓、教育教學方法上的引導、教學工具的使用等，全方位地推動教師的發展。

5 建立內外結合的雙驅型教師發展評價體系

目前，我國高校對教師的考核評價制度不僅督促教師不斷提升自己，很大程度上也會對教師產生相反的作用。為了減少教師發展中心現有考核評價制度對教師積極性產生的不利影響，履行中心促進教師發展的職責，中心應該改革現有考核評價制度體系，建立更科學的評價體系。丹尼爾·平克提出，人類行為既源于本能需求的探索、挑戰、發現及拓展學習的內在傾向，也來自做出特定行為與之而來的外部獎懲刺激。目前，我國各大高校的考核評價體系大部分是靠國家意志在維護，利用強制執行的制度，對教師的強制要求大于激勵，沒有激發出教師應有的主觀能動性。為了調動教師發展的積極性，要制定合理的激勵制度，激發教師的積極性，同時要利用教師的危機感，使其有關注自身發展的壓力，從而促使其努力地提升自己，進而提升教學質量。通過研究德西(Deci Edward L.)和瑞恩(Ryan Richard M.)的自我決定理論，發現其主張控制性的外部獎懲會削弱個體的主觀能動性，減少其積極性。由此可見，教師發展中心的評價體系應該更多地去激勵教師，使其發自內心地產生提升自己專業能力的想法和意識，充分發揮其主觀能動性，提升整體教育質量。