小班幼兒區域游戲自主性的實踐研究

莫嘉韞

(昆山市開發區夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300)

一、研究的源起

區域游戲是幼兒園最為常見的一種游戲形式，是孩子們自主地自發的一種游戲形式，孩子們能夠根據自己的喜好在區域游戲中進行探索活動。隨著自主性區域游戲的逐步開展，孩子們游戲意愿不斷增強，游戲水平顯著發展，在游戲中孩子們自由表達、思考，享受與同伴交往的喜悅。有家長反映孩子會第二天急急忙忙催著媽媽早點送自己來幼兒園玩游戲。甚至有孩子不僅僅滿足于語言分享，還動手用線條表達自己選擇的游戲區域或者自己在自主游戲中玩的事。因此，自主性的區域游戲大大激發了幼兒對幼兒園的喜愛，也進一步發展了他們的探索欲望。

二、研究的意義

自主性區域游戲是指當前比較流行的游戲方式，也就是通過自主的去選擇游戲來學習經驗，讓孩子有更多的自由，以此來激發學習的欲望。教師在各個區域進行材料投放，讓幼兒可以自由選擇，根據自己所想探索的內容做好一系列的準備。孩子的天性就是愛玩游戲，通過這樣的方式讓孩子愛玩、會玩。但是在這種理念的指導下，自主性區域游戲的實施仍然存在著一些問題，因此對于當下自主性區域游戲的實施展開了調查和研究，希望能夠發現問題所在、存在的困難，找出解決的辦法，讓自主性游戲能夠在具體環境下更好的實施，真正的做到自由自主。

三、研究中存在的問題

（一）部分區域游戲自主性不夠

很多時候教師想讓幼兒自由的去選擇區域游戲，但是小班的幼兒年齡太小，很多時候一個孩子要玩什么另外一個孩子也跟著去玩什么，出現了有的區域有很多人想玩，有的區域沒有人愿意去玩的情況。于是，會出現爭吵或者混亂的現象，這個時候老師就會幫他們進行安排，這樣有的孩子選不到自己想去的區，心理上難免會產生失落感，對游戲的積極性也就不高了。

（二）小班幼兒缺乏游戲的目的性

在制定區域游戲計劃初期，我們首先進行了試點觀察。教師投放了統一的計劃本，幼兒早上入園后，自主制定區域游戲計劃，可施行了一周后，發現了潛在的問題：部分孩子不愿意動手去制定計劃，怎么辦？做游戲計劃是否在小班可以實施？在數次集體研討，分析與之相關的幼兒符號表達的能力現狀，尋找解決的方法與途徑。

四、自主性游戲實施的成效

（一）注重幼兒學習品質的培養

《指南》中提到：重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。小班幼兒的行為以無意為主，但是在自主性區域游戲中，我們發現他們的行為出現了有意性的萌芽。雖然他們在游戲中有時會頻繁地更換游戲類型，甚至有幼兒存在游蕩的游戲狀態，但當孩子們有意愿、有需求表達自己的想法時，教師要及時關注并提供支架。我們在教研活動中分析幼兒行為案例，結合《指南》與江蘇省課程游戲化精神，集思廣益，初步開展了幼兒自主制定區域游戲計劃的嘗試，促進自我規劃的能力與意識，增強幼兒游戲的持續性，培養幼兒良好的學習品質。

（二）鼓勵孩子自主地制定計劃

小班幼兒的繪畫能力逐漸從命名涂鴉期走向象征期，小班幼兒用會畫的方式來表達還是有一些困難。兒童有一百種語言，繪畫是若干種表達方式中的一種，我們可以采取多元表征方式讓幼兒自主選擇，只要“幼兒喜歡、看得懂、自己做”。教師引導幼兒自主選擇表達計劃的方式，他們的表達真的有一百種，各班根據本班的實際發展水平，不同班級還探索不同的展現方式，并與區域游戲內的插牌結合。小一班投放了游戲計劃展板，孩子們在看到同伴的作品的同時也能分享交流，促進計劃水平的提高。孩子們在制定計劃中自己動腦筋找到了解決問題的方法，豆豆去建構區選擇了積木模型并按照積木的形狀畫下來，表征今天想玩的材料。小二班先和幼兒一起討論了每個區域“我們可以用什么來表示”。在幼兒討論的結果上，采取了家園共育的方式，邀請家長和小朋友一起制定游戲計劃。在幼兒了解游戲計劃的意義后，充分放手給孩子，讓孩子獨立地來表征自己的游戲計劃，同時為每位幼兒投放了專屬的制定計劃的袋子，供孩子們自己插取，欣賞同伴的游戲計劃。漸漸地，幼兒開始不滿足于起初討論出來的方法。秋秋小朋友想玩益智區，更準確地說她想玩益智區的動物拼圖，于是她拿著一塊長頸鹿的拼圖，進行了實物表征，把這塊拼圖按照形狀畫在了游戲計劃上。旁邊想玩益智區的諾諾看到了，開始了模仿學習，也拿了一塊拼圖表征了自己的游戲計劃。第二天秋秋的游戲計劃上也沒有畫上固定的表征方式。在做游戲計劃的過程中，能力強的小朋友他不僅滿足于“我今天想去哪里玩”，他出現了更強烈的“我今天想怎么玩”的計劃。

（三）注重游戲后的有效評價

在游戲的過程中也會觀察到游戲中存在的矛盾和困難。但是由于時間的有限，小班幼兒的語言表達能力不夠強，教師往往會忽略，很多時候在講評的時候只注重展示優秀的作品或者再次強調了一些紀律問題，沒有把部分幼兒在游戲中想要解決的困難解決掉。例如陽陽小朋友在玩穿鞋帶游戲的時候總是會把鞋帶纏繞在一起，最后就會一個人發脾氣。在游戲結束的時候，老師請孩子們自己來說說遇到的困難，陽陽沒有舉手還是一個人在生悶氣，老師就把陽陽的困難告訴了大家，很多小朋友都開始說自己想出來的解決辦法，最后陽陽不生氣了，決定在之后的游戲過程中把小朋友講的方法試一試。孩子們不僅有自主游戲的自由，也有了自主解決困難的嘗試，在游戲的開始和結束都做到了將自主貫穿始終，我們把更多的動手動腦的機會留給了孩子。

幼兒自主制定區域游戲計劃從萌發到認同，經歷了實踐—反思—再實踐的循環往復的過程，孩子們的多元表征能力、繪畫表達能力、規則意識、解決問題的能力切實地得到了顯著發展。孩子們游戲的有意性逐漸增強，游戲的持續時間有所增加。教師在探索的過程中獲得專業成長，學習如何觀察、理解與分析幼兒，如何支架指導幼兒的游戲，促進幼兒的深度游戲，走近幼兒的心靈世界。