精準教學視野下初中數學分層教學對策研究

馬永穎

（山東省日照市莒縣第一中學 山東日照 276500）

在新課改和素質教育的推行和全面實施下，教育教學的理念和模式都隨之發生了變化。因此，在當前的初中數學教學中，數學教師要遵循精準教學的全新理念，對學生展開分層教學。通過精確地設計教學目標，精選數學教學的內容，準確評估學生的數學水平，學習進展等途徑。并根據學情適當的調整教學計劃，確保每一位學生在數學課堂上能夠學有所得，從整體上增強學生的數學學習能力和效率。從而，在精準教學視野下構建高效趣味的數學課堂，促進數學教學質量和實效性的明顯提升，進一步實現學生的數學素養和綜合能力的發展。

一、精準教學視野下初中數學分層教學的重要性

精準教學作為一種行為學理論提出的一種教學手段。主要是在精準把握課程標準和學生發展基礎上，精準的設計教學目標，精選教學內容和形式，精準測繪學生的表現并精準應用，確保整個教學過程中的可調控。因此，在精準教學視野下開展分層教學，能夠更為精確的進行教學定位，有效的突破以往傳統教學的弊端，堅持以學生為本的個體定制化數學教學。

這樣，不僅充分尊重了學生的個體差異，還能針對學生的短板之處展開詳細分析，為學生擬定相對應的學習方案，真正實現因材施教的教育理念[1]。只有當每一位學生能夠接受和內化數學知識，體會到學習數學的樂趣和價值，才會產生強烈的自主學習意愿和欲望，增強自主學習的信心。從而在最大限度上增強學生的數學水平和學習能力，進而從整體上促進初中數學教學質量和效率的提升。

二、精準教學視野下初中數學分層教學的有效策略

（一）精準設計教學目標

對于精準教學視野下的初中數學分層教學，首要條件就需要數學教師設計精確的教學目標。根據學生的數學水平、接受能力、個性特征和數學基礎等方面，對學生準確地劃分層次。將其分為A、B、C 三個層次。其中，A 層次的學生，主要為數學基礎較弱，缺乏一定的知識接受和消化能力；B 層次的學生，主要為數學能力一般，但對數學自主學習的興趣；C 層次的學生，則是數學水平較高，具備自主學習和探究數學知識的能力[2]。這樣，數學教師就可以根據不同層次的學生，進行精準的教學目標設定，促使每一個層次的學生都能達到學習目標，更為輕松的完成學習任務，來增強學生的數學學習效率和能力。

例如，在人教版《整式》教學中，教師就可以根據具體的教學內容，為不同層次的學生精準劃分設定目標。比如，A 層次的學生，教師主要以學生學習基礎知識為主，讓學生理解字母表示數的含義，會用含有字母的式子表示實際問題中的數量關系；B 層次的學生，教師可以引導學生去經歷含有字母的式子表示實際問題數量關系的過程，體會從具體到抽象的認知，發展學生的符合意識；而C 層次的學生，教師就可以在學生完成A、B 層次的任務后，適當的拓展和延伸，鼓勵學生去自主學習和探究。這樣，每個層次的學生都有符合其水平和能力的學習目標，從而在很大程度上保障了每一位學生的數學學習實效性。

（二）精選分層教學內容

由于初中數學知識量大，且具有一定的抽象性。所以，數學教師就要為不同層次的學生，精心的挑選教學內容，讓學生盡可能在有限的課堂時間內，完成相對應的數學任務。確保教學的張弛有度，來增強每個層次學生的數學學習效率和能力[3]。因此，數學教師可以根據教學大綱和教學要求，將本節課的教學內容劃分為簡單、中等和困難三個重點。分別對應A、B、C三個層次的學生劃分學習內容，讓每一個層次的學生都能掌握學習的重點，并鼓勵學生嘗試突破自我，去挑戰下一個層次的學習內容，從而進一步實現學生的高效率數學學習。

例如在人教版《實數》教學中，對A 層次學生，重點就是了解無理數和實數的概念，教師要為學生進行詳細的講解，循序漸進的引導學生進行專題的訓練，讓學生能夠對實數按照一定標準分類。對B 層次學生，重點就是了解分類標準與分類結果的相關性，體會集合的含義，教師還是讓學生以鞏固知識為主，為學生設計相似的練習題加以鞏固。對C 層次的學生，重點是知道實數和數軸上的點是一一對應關系，教師就可以為學生設計一些變式題目，培養學生的多向數學思維。這樣，精準的數學教學內容的劃分，在很大程度上確保學生的數學學習實效性和質量。

（三）準確劃分分層作業

對于初中數學分層教學的作業，數學教師也要遵循精準教學的理念。為不同層次的學生準確的劃分作業，大致分為課內練習和課外拓展兩種。因此，教師就可以讓A 層次的學生，主要以課內的知識鞏固和練習為主。并且在全部完成課內練習基礎上，適當的挑戰課外拓展作業，并且課外拓展作業的難度也要精確劃分簡單、中等和拔高三種。而B 層次的學生就可以直接挑戰中等難度的作業。C 層次學生嘗試拔高型的作業。通過對三個層次的學生不同難度的分層練習，既能對學生進行符合他們實際數學水平和接受程度的訓練，又能為學生提供突破自我、自主學習的空間，從而進一步增強學生的數學綜合能力。

三、結束語

綜上所述，精準教學視野下初中數學分層教學，能夠確保每一位學生的數學學習效率和能力的提升，在整體上增強了數學教學的質量和實效性。數學教師通過對學情準確的把握，精準地設計合理的教學目標、授課內容和課后作業，使課堂教學既符合每一位學生的實際數學水平和接受程度。又能為學生提供突破自我、完善自我的上升空間。從而促使不同層次的學生都能完成對應的學習任務，在數學課堂上收獲最大化的知識和能力，進一步實現學生的高效率學習。