基于核心素養對高中物理有效教學的研究

李宏偉

（蘭州市第六十一中學 甘肅蘭州 730060）

物理學科是高中階段十分重要的一門科目。目前，許多高中物理課堂存在的問題是教學目的是應試和得高分，重點在于教授學生應試技巧和物理答題公式[1]。在這種模式下，學生的邏輯思維無法拓展，課堂體驗變得枯燥乏味，極大地阻礙了學生科學探究能力的發展，嚴重違背了新時代培養創新復合型人才的目標要求，也忽視了新課程標準中的高中物理教學目標。因此，高中教育工作者應當明確教學目標，關注對學生物理觀念、科學思維等相關能力的培養，以培養學生核心素養為出發點，提高物理課堂的效率。

一、高中物理課堂現狀分析

（一）學生處于被動學習狀態

調查發現，目前高中物理課堂上存在的普遍問題是課堂的中心仍然是老師，采用傳統授課方式，沒有充分利用先進的多媒體設備輔助教學，且缺乏實驗教學，學生以聽理論知識、記公式為主，忽視了對物理學科本質的探究。而且，在課堂上，教師缺乏與學生的交流互動，忽略了新課程改革以學生為課堂主體的基本要求。例如，在進行新課導入時，學生更喜歡教師用實驗或創設物理情境的方式，但教師往往仍按照傳統模式進行教學，使物理課堂氛圍壓抑、枯燥，學生的主體作用和主觀能動性未充分發揮出來。

（二）物理教師固守傳統教學方式

在新課改背景下，新課程標準要求高中物理學科的教學目標應為培養學生的物理核心素養[2]。從教師角度來看，這要求教師重視學生的學習成績，更要重點培養學生的物理核心素養。在傳統的教學模式中，教師在設立教學目標時，只把學生的學習成績放在首位，忽視了對學生物理核心素養的培養。教師重視習題講解，也會重點教給學生答題模板。成績好的學生更容易受到老師的關注和重視。這就造成了課堂教學效果嚴重不平衡的現象。還有許多教師把講授課本知識作為教學重點，忽視了對物理思想與方法的總結，造成學生碰到變式題時無法靈活變通。

（三）課堂缺乏實驗教學方式

在高中物理課堂上，許多教師都把課本知識的講授放在首位，教學內容極為單調、狹窄，造成大多數學生無法產生學習物理的興趣，也無法從根本上了解物理對生產技術進步和科學發展的重要性[3]。物理本身作為一門理科學科，建立在物理實驗的基礎上。物理實驗可以為學生建立起物理知識架構，還能為學生更好地理解物理概念及公式、更深入地理解物理規律提供大量有價值的材料。在目前的高中課堂上，教師極少通過實驗開展教學活動。這不利于培養學生的觀察能力、動手能力及開拓思維，忽視了學生主觀能動性和科學探究能力的發揮。

二、基于核心素養的高中物理課堂有效教學策略

（一）基于物理核心素養制定課程教學方案

教師首先應明確培養學生物理核心素養的重要性，圍繞培養學生的物理核心素養這一主題進行課程教學方案的合理規劃。教學方案要體現以學生為主體、以教師為主導的教學原則。教師應遵循教學方案，啟發學生的自主學習能力，開拓學生的物理思維。例如，在進行“渦流、電磁阻尼和電磁驅動”的教學方案設計時，教師可以演示“下落速度不一樣的磁鐵”的實驗，讓學生深刻理解電磁阻尼這一知識點。教師的教學方案應體現新時代的教學目標，即把學生作為課堂主體，把培養學生的物理核心素養放在首要位置。

（二）通過課堂引入環節激發學生學習物理的興趣

課堂引入環節對學生物理學習興趣的激發具有十分關鍵的作用，教師應充分利用這一環節的作用，引導學生學習物理知識。例如，在進行新課程“摩擦力”的教學引入時，教師可準備一個裝滿大米的水杯，在里面插入一根筷子。教師將筷子慢慢拿起來，讓學生觀察現象并提出問題，自主探究物理新知識。再如，在進行高中《物理》必修1“運動的描述”的教學時，教師可以通過講故事的方法導入課程：在某次高空作戰演練中，一名空軍飛行員在高空飛行時，發現戰斗機旁有一個小東西，用手一抓，發現是一顆子彈。這可以充分調動學生學習物理的興趣，培養學生將物理知識與現實生活結合的能力。

（三）教師提高自身綜合素質，提升課堂教學有效性

教師自身的綜合素質是決定課堂質量和效率的關鍵因素和重要前提，是實現有效教學的基礎。高中物理教育工作者應當經常學習新式教學方法，形成清晰的物理知識框架，還應對自己的教學模式適時創新。物理教師更應注重自身職業道德修養的培養，提高自身的綜合素質。例如，在課堂教學過程中，教師的言行舉止和行為習慣會潛移默化地給學生帶來影響，學生可能會模仿老師的行為。因此，教師應當以身作則，為學生樹立榜樣，不斷提高自身的道德修養。

（四）借助信息技術創設情境，提高教學效率

在高中物理課堂教學中，教師應善于利用信息技術進行教學。這有助于改善傳統的物理課堂，提高教學效率。在課前，教師可以向學生發送微課視頻，引導學生通過觀看視頻，掌握本節課的主要知識，也可以搜集相關的學習資料，為課堂教學做好準備，培養學生自主學習的意識。在課堂教學中，教師可以根據物理知識來創設情境，利用圖片、視頻展現物理知識，便于學生理解、吸收，發散物理思維，構建物理模型，從而在潛移默化中完成對學生核心素養的培養。例如，在學習“摩擦力”時，教師可以利用多媒體為學生播放有關摩擦力現象的幾個視頻，滲透摩擦力產生的條件等知識，加深學生的印象，最后設置問題：如果去掉摩擦力產生的條件之一，物體將會處于什么樣的狀態？利用這一問題，教師可引導學生進入情境，積極思考、討論，開展探究性學習，逐步提高物理課堂的教學效率，高效滲透核心素養。學生的思想和學習能力存在較大差異。通過交流、探討，他們能相互學習，相互促進，突破課堂教學的限制，敢于想象和思考，實現核心素養的教育目的。

（五）開展實驗，培養學生的動手實踐能力

在物理教學中，實驗教學是必不可少的。教師要根據教學內容恰當地設計實驗，將更多時間交給學生，由學生自行開展實驗，觀察實驗現象，總結實驗結論，并提出自己的觀點和看法。這一過程有助于提高學生的理解能力和思維能力，讓他們認識到物理知識的實際應用，從而構建自己的物理思維模型。例如，在驗證牛頓第二定律時，教師可將學生帶入實驗室，要求各個小組制定實驗報告，合理分配任務，采用控制變量法、圖像法、逐差法等進行實驗，做好數據記錄工作，在得出所有數據后，所有成員一起計算、分析，得出實驗結論。當然，在實驗過程中，學生應注意減少實驗誤差，可以抬高木板的一端來抵消摩擦力，還可以進行多次實驗，減少數據誤差，提高實驗的準確性。這種體驗式教學有助于學生通過動手實踐獲得知識，養成獨立思考的習慣，并掌握實際生活中物理知識的具體體現，逐步提高學習效率。

三、結束語

基于核心素養對高中物理有效教學的研究是一項傳統與創新并進的研究。物理課堂存在的意義是培養創新性人才。因此，基于核心素養對高中物理有效教學策略進行研究對于高中物理教學具有十分重要的意義。教師應當注重培養學生的創新能力和自主探究能力。課堂高效化的關鍵是師生的共同協作、共同提高。教育工作者應當增強對物理核心素養研究的關注與重視，積極參與對高中物理有效教學策略的研究，在物理核心素養的引導下進行教學，為國家培養更多創新型人才。