信息技術背景下微課構建初中音樂高效課堂的探究

吳嘉藝

（杭州市明珠實驗學校 浙江杭州 310004）

一、充分利用微課創設情境，促使學生進入學習狀態

多媒體教學手段自從在課堂上普及之后，就成了音樂教師提高教學效率和質量的有力武器。音樂主要是通過美妙的音符表達情感。多媒體工具可以在很大程度上讓教學更加便利。特別是在學習有關樂器的內容時，教師通過多媒體來播放樂器的聲音，讓學生聆聽、分辨，再播放有關樂器演奏出來的音樂片段，讓學生鑒賞，很容易讓學生對各種樂器形成完整的認知體系[2]。除此之外，在一些單獨曲目的教學中，教師利用多媒體，也可以達到非常好的教學效果。

比如，在《無錫景》的教學中，筆者根據七年級學生活潑好動的性格特點及部分學生在音樂課上非常善于展示自我的情況，設計了利用短視頻創設江南民歌《無錫景》的情境，并帶領學生進入學習狀態的教學流程。短視頻介紹了很多具有江南方言和民族特色的曲目，引起了學生的興趣，營造出一種清新、流暢的氛圍。這種具有獨特風格的課程導入讓這節課取得了事半功倍的效果，提高了課堂教學的效率，也提高了學生對音樂的鑒賞能力。

二、利用微課積極開展合作學習，凸顯學生地位

在信息技術背景下，初中音樂要進行改革，教師就要進一步更新教學理念，將傳統的教學模式進行現代化的轉變。教師要積極、主動地引入合作學習模式，讓學生通過合作，學習音樂內容。這有效凸顯了學生在課堂上的主體地位[3]，充分激發了學生對初中音樂的學習興趣，為學生提高音樂學科素養做好了鋪墊。開展音樂的合作學習，需要初中音樂教師做好準備，不光是教案要準備充分，還要提升自己的文化知識水平。教師要科學、全面地引導班上各個學習小組完成學習任務，合理設計有針對性和側重點的合作學習內容，并為學生提供一些微課學習資源，滿足學生在合作學習過程中的需要。教師要引導好學生，以便學生能夠高質量地合作。另外，開展音樂的合作學習還需要音樂教師在合作學習的過程中激起學生的討論熱情和求知欲。教師要引導每個學生在小組討論中積極發言，敢于提出問題，敢于質疑權威，能夠勇敢、及時地說出自己的見解。音樂教師給予學生積極的鼓勵，就能有效地解決學生在學習中遇到的問題。這樣才能真正凸顯學生在學習中的主體地位，構建音樂高效課堂。

比如，在教學《無錫景》時，筆者組織學生利用微課開展了合作學習。首先，筆者把自己下載的微課視頻提供給學生欣賞，讓他們從整體上把握這首曲目。然后，筆者為學生布置討論學習任務：《無錫景》在描寫什么呢？在討論的過程中，筆者聽到很多學生在討論這一篇曲目的歌詞：后面5段分別描寫了城門、碼頭、梅園。即使是沒去過無錫的人，也能根據歌詞想象出江南水鄉大概是什么模樣。通過小組討論，學生能從曲目中探究出深層次內容，提高了音樂鑒賞能力。

三、利用微課有效引導學生預習，做好學習準備

在初中音樂課前充分地預習是學生高質量學習的關鍵。初中音樂教師要注意強化學生的預習工作，引導學生進行高質量的預習，不斷培養學生主動預習的意識，提高學生預習的能力，提供高質量的微課資源，為學生掌握音樂知識做鋪墊。音樂教師要為學生提供一些有針對性的備課教學資源，如教師可以根據所學內容找到相應的音樂知識講解視頻、教學重難點視頻，按照視頻之間的關系，制成思維導圖，將視頻和思維導圖傳給學生，讓學生通過微課學習。這樣將具體知識點的講解、音樂演示等微課視頻與教師設計的檢測都發送給學生，將為學生的高質量預習提供幫助。此外，音樂教師也要優化預習的方式，可以引入小組預習、線上預習等方式，給予學生科學的預習指導，從而提高學生的預習質量。

比如，在教學《無錫景》的時候，筆者讓學生充分預習，并將自己錄制的和在互聯網上下載的一些微課視頻發給他們。有個學生通過感受和體驗這一首《無錫景》的旋律，提起了對江南水鄉和民族小調的興趣。筆者還播放了一個以《林雨心情》為背景音樂的江南水鄉風景視頻，伴著音樂，用優美的語言朗誦，讓學生想象優美的江南水鄉風景。這樣的教學形式讓學生更真切地、身臨其境地感受到了無錫的風光，感受到了歌曲的意境。通過觀看和學習微課視頻，學生會發現詩歌和音樂是相通的。人們在朗誦的時候，可以用音樂來烘托氣氛，突出情感；演唱歌曲的時候，也可以通過文字來感受情感和意境。提前通過微課預習，能讓學生對《無錫景》的情感和韻律的把握都更上一層樓，讓教師的教學進展順利，從側面助力音樂高效課堂的構建。

四、合理利用信息技術，激發學生興趣

興趣是學生學習的動力、最好的老師。在信息技術的大背景下，音樂教師一定要用具體的教學環節激發學生的學習興趣，積極和其他優秀教師探討和調研，共同探索如何借助微課實現高效課堂，從而讓學生在興趣的驅使下、在微課的輔助下，養成更高效的學習習慣。教師要合理地利用信息技術，也要堅持正確的信息化教學觀念，不斷學習專業的信息技術知識，提高自己的專業水平[4]。教師要經常使用信息化軟件和設備，不斷更新教學理念，與時俱進，把握好信息化的教學方式。另外，教師應熟練運用初中音樂課堂上的每一個教學環節，借助微課為學生設計預習的資源，借助微課展現音樂情境，檢測學生的學習情況。微課包含的知識十分豐富。教師借助信息技術，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

例如，七年級下冊第5單元是以小調為主題的民族特色音樂集萃。民族小調旋律曲折、婉轉、優美、動聽，富有地方特色。通過這些對音樂的欣賞，學生初步感知了本單元的學習主題，并通過《無錫景》的微課，和同學一起體會到了江南的獨特魅力。筆者還上傳了自彈自唱琵琶的視頻，在無形中拉近了師生的距離。學生在筆者彈唱的優美旋律中初步感受到了江蘇民歌的婉轉、細膩。在微課中，筆者跟隨音樂介紹關于江南的美景和江南的特色，用優美的語句來和學生共同品味江南小調獨特的韻味，引用了白居易《憶江南·江南好》中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩句，幫助學生認識江南美景，還引入了在江南茶館歌唱的淳樸少女形象，播放了一段《無錫景》的演唱段落，帶領學生看著五線譜學習。通過這種教學模式，學生對這節課的學習產生了極大的興趣。

五、結束語

總而言之，在信息技術的背景下，初中音樂教師一定要理解高效課堂的構建思路，積極發現初中音樂課堂存在的問題，把問題作為探索音樂高效課堂構建路徑的根據，努力構建初中音樂高效課堂。在具體的音樂課堂上，教師要帶領學生進行有效的預習，做好學習準備；合理地利用微課這一信息技術教學方式，充分激發學生的興趣；積極開展微課的合作學習，凸顯學生在教學中的主體地位；利用微課創設音樂情境，促使學生快速進入學習狀態。這些措施能進一步激發初中音樂課堂的教學活力，提高教學的效率，不斷提升初中音樂課堂的教學質量，為提高學生的音樂素養奠定基礎。