建立過程評價體系促進校本課程開展

2021-12-30 12:31:05蔡春雷

科學咨詢 2021年1期

蔡春雷

（江蘇省徐州市第35中學江蘇徐州 221009）

針對新課程的多樣性、探究性和應(yīng)用意識，筆者認為，新課程背景下的校本課程評價體系必須以提高學生學科核心素養(yǎng)為指導，在重視終結(jié)性評價的同時，建立發(fā)展性評價體系，利用過程性評價方法促進學生有效學習，激勵學生全面發(fā)展。提倡和強調(diào)過程性評價是針對傳統(tǒng)評價方式下過分重視靜態(tài)、量化和淺表的學習成果，忽視動態(tài)、多元和深層的學習過程而提出的。但這絕不是將其與終結(jié)性評價對立起來，實際上二者是從不同角度來衡量學生的學習，各有優(yōu)勢和用途，在基于模塊的學習成績評價體系中是相互補充、共同完善的。

過程性評價是一種連續(xù)性評價，目的在于客觀記錄教學過程中學生參與學習活動的學習狀況、進步程度和成長經(jīng)歷，反映學生學習中困擾和疑惑，從而使每個學生都能在評價過程中及時得到反思和回饋的機會，看到長處發(fā)現(xiàn)不足。學生之間互相激勵、互相促動、取長補短，極大調(diào)動了學生的學習積極性，使學生的個性得到充分發(fā)展。同時，教師根據(jù)評價數(shù)據(jù)方便診斷教學中遇到的問題和困難，從而為教師改進教學方法、調(diào)整教學方案、優(yōu)化教學內(nèi)容、實施因材施教提供準確詳實的信息和依據(jù)。

一、過程性評價的基本理念

（一）評價主體的多元化原則

高中學業(yè)成績評價的主體應(yīng)該是多元的，尤其是在注重興趣和個性發(fā)展的校本課程實施過程中，必須主動求變，擺脫單純由教師評價學生的指揮棒，尊重和發(fā)揮學生作為評價主體的作用，采取自評與他評相結(jié)合的方式，本著對所有被評價對象公平公正的原則，激發(fā)評價主體和客體各自在學生評價中的能動性。教師在過程性評價中不只是一個評價者，還要引導學生參與評價的全過程：教師要引導學生進行自我評價和相互評價，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決學習中存在的問題，幫助學生樹立信心、認識自我；學生通過自我認知，反思自己在學習過程中的優(yōu)點、不足和努力程度，通過不斷反思來改進學習中存在的問題，以保持自己處于學習的主動地位；教師也便于在學生自評、互評過程中了解他們的發(fā)展?jié)撃?，促使學生在原有基礎(chǔ)上“百尺竿頭，更進一步”。

例如，校本課中的“能源與社會發(fā)展”模塊。這部分內(nèi)容突出強調(diào)的是物理學的人文特色及其與日常生活、社會科學的融合。學習中，我們采用了分組調(diào)研撰寫科學小報告的活動方式。第一階段是素材的整理，由各組中選擇相同或相關(guān)研究方向的同學討論，每個學生通過自己與其他同學資料的比較，自我評價材料搜集過程中的得失，進而補充修正、去蕪存精，做好課題的前期準備工作；第二階段是論文的整合，小組成員探討協(xié)商修改報告并由組長定稿，在完成論文的同時，成員之間互相評價并由組長整理記錄作為各人的評語，小組成員相互就各人態(tài)度、貢獻等方面的表現(xiàn)打分，綜合評定為每個同學的等級；第三階段是報告的交流，各組展示活動成果，通過自述、答疑、互評等方式總結(jié)各組報告的優(yōu)缺點，整理成學習反思作為報告的結(jié)尾。最后，教師歸納各組報告撰寫評語，并反饋給學生，收入個人成長記錄。

（二）評價內(nèi)容的功能性原則

過程性評價要以模塊測驗中無法評價的部分為主，內(nèi)容包括學習態(tài)度、參與程度、合作精神、探究意識、評價態(tài)度、個性素養(yǎng)等，以體現(xiàn)其關(guān)注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標功能。

1.學習態(tài)度：指學生對待校本課程學習興趣和熱情，具體體現(xiàn)為有無旺盛的求知欲和進取心、學科學習目標是否明確、能否充分把握學習時間、積極主動、刻苦勤奮、不斷優(yōu)化自己的學習方法。

2.參與程度：包括敢于提出問題、質(zhì)疑理論依據(jù)、改進實驗方法、踴躍發(fā)表個人意見、積極思考探索、形成研究成果等。例如，作業(yè)以撰寫論文、制作PPT形式完成；參與“課堂活動設(shè)計”“創(chuàng)意實驗設(shè)計比賽”；參加學科綜合實踐和社會實踐活動，整合資料或完成調(diào)查報告。

3.合作精神：包括積極參與小組合作、討論與探究，主動配合老師、幫助同學，勇于擔當，主動完成任務(wù)、承擔責任。

4.探究意識：在科學探究活動中思維活躍、反應(yīng)靈敏、富有創(chuàng)造力，善于觀察、大膽猜想、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，同時堅持真理，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度完成研究性學習、將現(xiàn)象歸納為規(guī)律。

5.評價態(tài)度：公平、公正、誠實、誠信，本著對自己負責、對他人負責的態(tài)度，用事實說話，嚴肅認真地進行自我評價和相互評價。

（三）評價方式的客觀性原則

為保證評價結(jié)果的穩(wěn)定和一致，在對學生評價時必須要做到具體客觀、實事求是。評價方案的編制中既要有定性的質(zhì)評，又要有等級化的量評，兩方面互相參照，共同組成一個誠信公正的評價整體。評價可以從等級評定、資料呈現(xiàn)、文字描述三個部分來進行，如：

1.等級評定：就學生的學習態(tài)度與方法、合作與交流的情況進行評價，以A、B、C、D、E的等級形式呈現(xiàn)，以學生小組為單位來完成。

2.資料呈現(xiàn)：以學生模塊學習期間各種突出表現(xiàn)（例如：獲獎、發(fā)言、研究成果等）為主要內(nèi)容的事實性資料，由個人提供、小組討論后填寫。

3.文字描述：由學生的自我評價和教師評價兩部分內(nèi)容構(gòu)成，其方式包括描述性評語和最后的等級評定（只評出合格或不合格）。

二、過程性評價的實施策略

高中校本課程教學的過程性評價是一個持續(xù)的、即時的、動態(tài)的過程。如果所有的評價細節(jié)都由教師來完成，那么對教師而言工作量無疑是非常巨大的，耗時費力還收效甚微。而且，由于受到傳統(tǒng)教學評價體系的影響，教師稍有不當?shù)脑u價結(jié)果，也很容易挫傷學生的積極性和自信心。因此，我們在評價過程中需要采用導向策略和激勵策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們敢于自評、善于自評、樂于自評，達到以評促教、以評促學的目的。

導向策略就是建議教師相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學生評價的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。教師主要負責在學生自評、互評的基礎(chǔ)上適當總結(jié)，主持過程評價的反思、交流與評分活動，有機會還可引入家長參與。這樣，教師就可以只在必要時進行針對性輔導，或者以抽查方式了解學生的發(fā)展狀況，把握重點，有的放矢。

激勵策略是以過程評價的根本目標為出發(fā)點，淡化學生之間的評比，提倡學生與課程標準、教育進行目標比較，提倡學生與自己的過去比較。這就使學生在比較中能客觀地了解自己。在此基礎(chǔ)上，教師提出具體的改進建議，讓學生知道怎樣可以做得更好，激勵他們向高水平邁進。教師還應(yīng)該讓學生更多地把評價活動和評價過程當作一個平臺和契機，鼓勵他們在自我展示努力和成績的同時，配合積極恰當?shù)姆答伔绞?，同伴之間取長補短，使過程評價成為一種有效的激勵手段。

在探討過程性評價教學的具體操作中，筆者以《探究凍土區(qū)隧道保溫建材的導熱性能》實踐活動評價為例，通過自我評價、小組評價和教師評價3個環(huán)節(jié)來進行量表型考評。課前預(yù)習階段：學生通過對“我對凍土的認識”“我認為影響凍土區(qū)隧道穩(wěn)定的因素”“設(shè)計過程中遇到的問題”三個環(huán)節(jié)來進行自我評價和小組評價（評價過程以A、B、C、D、E為評價等級）。實驗過程階段：學生通過對“測量、記錄的實驗數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)的分析處理得出結(jié)論”“實驗過程中的新發(fā)現(xiàn)以及遇到的困難和解決方法”“實驗過程中存在的疑問”三方面進行自我評價和小組評價（評價過程以A、B、C、D、E為評價等級）。最終再由教師進行總結(jié)性評價。

當然，量表型的實踐活動評價只是過程性評價工具的一種，而教學實踐中的評價工具應(yīng)該是多樣化的。例如，要客觀深入地對學生某一方面或在某一段時間內(nèi)的表現(xiàn)進行評價，就要通過較長一段時間的連續(xù)觀察或面談，記錄學生校本課程目標達成情況，從而作出評價。再如，要追蹤了解學生在整個模塊學習過程的狀況和表現(xiàn)，就需要建立個人學情記錄，由本人或小組伙伴記錄學習的成長經(jīng)歷，包括學習內(nèi)容、活動、成績，在校內(nèi)外參加科學實踐活動的過程、體會、成果，家長、教師的評價和期望等。在實際教學過程中，這些評價工具隨堂分散進行，化整為零積少成多，既不會占用教師、學生很多時間，避免在操作中流于形式，又提高了學生學習積極性和參與程度，并為終結(jié)性評價提供了充分的數(shù)據(jù)依據(jù)。[1-5]