小學數學“認識時間”微課的應用與設計

嚴玉萍

（安徽省合肥市廬江縣城關小學 安徽合肥 231500）

一、微課教學模式在小學數學教學中的作用

（一）激發學習興趣，促進學生主動學習

小學生對于一些新奇的事物具有天生的好奇心。教學過程中，我們可以利用學生的這種心理，合理設置微課，通過各種視頻、圖片的方式開展教學，讓學生在直觀的教學模式中積極主動地進行學習。這樣才可以做到自主學習，提升小學數學教學質量與效果。

（二）拓展知識儲備，強化知識理解

小學數學教材中的習題種類繁多，內容豐富。教師要想充分地凸顯習題的教學效果，就可以通過微課方式開展教學，對習題類型、種類等進行系統梳理，強化學生理解，并通過各種知識對其進行拓展。這樣才可以讓學生積極主動地開展學習。例如，教師在“認識時間”的教學過程中，可以通過一些視頻、圖片、希沃白板等方式，讓學生感知時間，認識時間。這樣既活躍課堂氛圍，又對知識內容行適當的補充，豐富學生認知，提升整體的教學質量與效果。

（三）解決教學的空間與時間問題，提升教學質量

在傳統的教學中，教師主要就是通過課堂時間對各種知識進行梳理分析。而在現代教學中，教師可以通過各種方式對數學知識進行系統梳理，并通過微課教學模式對其進行系統整合探究。這樣不僅可以轉變傳統教學模式的制約與限制，還可以有效提升教學質量。例如，教師可以將“認識時間”的知識內容以及重點進行分析梳理，通過微課、課件的方式發送給學生。學生在學習過程中，就可以通過在線學習系統或者軟件在任何時間、地點學習知識。

對于教學中的一些疑難問題，教師可以通過微課方式對其進行化解。學生可以觀看簡短精煉的視頻了解知識重點，通過直觀的、生動的模式了解知識重點，進而對抽象的知識進行梳理。這樣才可以強化知識理解與記憶。[1]

二、小學數學課堂教學中微課應用存在的問題

（一）師生角色定位問題

在素質教育理念之下，教師在數學教學過程中的教學模式與手段相對較為單一。學生在教學中相對較為被動，缺乏學習的主動性，課堂氛圍較為低沉。此種教學狀況是無法提升教學質量的。雖然部分教師應用了微課教學模式，但在微課教學中還是通過教師主導的方式開展教學。這樣并沒有凸顯學生的主體的地位，無法從根本上提升教學質量。

（二）教學模式的問題

多數的小學數學教師，在教學過程中還是受到傳統教學模式的影響，在教學過程中無法靈活地應用微課教學模式，并沒有綜合學生的實際狀況對其進行系統分析。這樣就導致教師即便應用了微課方式，學生也缺乏主動性，不利于學生興趣的養成。

一些教師在教學過程教學模式過于單一，在應用微課的過程中并沒有綜合學生的個體差異性，方式手段相對片面。這樣就會降低微課應用的質量與效果。[2]

三、合理設計與應用“認識時間”的微課

基于對微課教學作用與問題的認知，在小學數學教學中應用微課教學模式，教師必須要綜合實際狀況系統開展，明確教學內容，合理設計。

（一）“認識時間”微課的設計

在微課設計過程中，教師必須要綜合學生的個體差異，了解學生的實際狀況以及興趣愛好，應用一些與學生興趣愛好相吻合的方式合理的設計微課內容。這樣才可以提升整體的教學質量與效果。

So the gingerbread man jumped up on the fox’s back and the fox swam off.

首先，教師要綜合課堂教學內容，合理設置微課內容。基于“認識時間”的教學內容，合理設置問題，綜合音頻、視頻等方式理解知識，解決問題；教師要可以通過微課解決各種問題，進行自主的在線作業布置。這樣才可以充分地激發學生的學習熱情，讓學生掌握“認識時間”的各個知識點，進而從根本上提升教學質量與效率。

其次，強化觀察分析，合理設計。在“認識時間”教學過程中應用微課，教師必須要綜合學生的課堂狀態以及學習能力合理設計，要通過對學生在微課中的不同反應的觀察分析，對學生進行系統的指導，并及時調整微課內容，綜合實際狀況對其進行系統的分析與闡述。同時，教師對于學生存在的問題必須要及時糾正。教師可以通過微課展示“認識時間”的各種內容，讓時間這一抽象的量變得看得見，摸得著，讓學生在實際觀察操作中掌握時間概念，促進學生的深度學習。[3]

（二）“認識時間”微課的應用

1.“認識時間”微課在課前的應用

“認識時間”主要就是讓學生充分的了解各種時間知識。對此，教師在微課設計過程中要對鐘表表面的各個要素進行梳理，讓學生了解“大格時針走一圈就是一個小時，而分針走一個格則是一分鐘”的知識，讓學生充分地理解時、分的關系。在微課設計的過程中，教師要通過展示生活中的一些時間概念，讓學生理解1小時=60分鐘的概念，并通過動手操作的方式，正確解讀時鐘。對此，教師可以先通過微視頻展示鐘面，對鐘面上的大格、大格數量以及小格數量；然后，通過微課動態的方式展示分針轉動過程中時鐘的變化，用色塊表示時間運動軌跡，讓學生直觀感知，再通過自己的操作與觀察了解其中內在的關系；最后，通過課件演示，讓學生在觀察與對比分析中，了解7:55與8:05的不同。這樣，對于低年級學生來說，時間的認識顯得更形象直觀，有趣好玩，學起來輕松又愉悅！

值得注意的是，對于時間概念，學生雖有一定的感性認識，但畢竟時間是一個抽象的概念，特別是幾時幾分的認識，它也是本節課的難點。因此，教師在設計課件時，要充分利用多媒體的優勢，結合低年級學生的認知特點，設計他們熟悉的小動漫，讓學生直觀感知時針分針的動態關系以及轉動規律；利用鮮艷的顏色、動態的色塊，讓學生直觀感受時間的長短。教師可以把靜態的鐘面用動態的過程展示出來，化抽象為具體，突破教學重難點，讓信息技術有效地促進教與學的真正發生！

2.“認識時間”微課課中的應用

教師在通過微課開展教學的過程中，可以綜合實際狀況對其進行系統應用。在課堂中，教師可以通過課中觀看微課視頻并且解說的方式開展教學，并通過群共享的方式，讓家長可以自己主動下載，然后讓學生在家里進行反復的觀察分析，鞏固復習。學生也可以通過微課平臺將進行直接的觀看、應用。

在課堂教學過程中，教師要通過微課視頻開展教學。教師可以將學生分成不同的小組，通過小組方式合作學習，解決微課上設置的問題，進而了解學生對時鐘知識的了解以及掌握狀況。然后，教師再基于實際狀況，合理設置習題內容，讓學生解決問題。教師可以通過微課播放一些拓展練習，鞏固學生的記憶。例如，小芳在8:00的時候接到朋友，然后回家，準備給朋友做果汁，需要多長時間？其中，洗杯子1分鐘，洗水果1分鐘，打果汁5分鐘，一共7分鐘。學生在微視頻的觀看過程中就會形成一定的時間概念，才能夠充分地理解、應用各種時間知識與內容。

3.“認識時間”微課課后的應用

在課堂教學結束之后，教師可以通過微課的方式合理設置各種活動“認識時間”習題內容，讓學生通過系統鞏固知識，理解內容。例如，教師可以讓學生觀看視頻“張曉明的一天”，讓學生合理設置自己一天的時間。這樣，學生就會了解到合理安排時間的重要意義。在課堂教學以及課后知識鞏固過程中，學生就會了解、應用各種“認識時間”的知識與內容，進而合理應用。[4]

四、結束語

小學是引領學生長知識、提高學習興趣的關鍵時期。數學教育教學重要性是不言而喻的。在教學過程中合理應用微課教學模式，可以讓學生在感受學習數學樂趣的同時，又積極主動參與知識形成的全過程。微課教學模式精準地服務于教師的教和學生的學。學生良好的養成習慣也會在潛移默化中形成。教師通過微課開展“認識時間”的教學，圍繞特定的知識點對其進行系統的分析梳理，合理設計，并通過多媒體開展知識的學習，可以突破傳統教學模式的制約，充分整合教學資源，滿足學生的實際需求，減少學生的認知困難，從而充分拓展學生的思維模式，從根本上提升小學數學教學質量。