提升青年教師專業閱讀能力的實踐策略

謝小雨

（江蘇省蘇州市張家港市實驗幼兒園 江蘇蘇州 215600）

隨著社會的不斷發展，幼兒教育愈加受到家長的重視和社會的關注。幼兒園教育是教育的基礎，是幼兒一生教育的奠基性工程。教師的專業素養，將會直接關系著幼兒園的教育教學質量，決定著幼兒的健康成長與全面發展。這就對新時代的青年幼兒教師提出了更高的要求。專業閱讀是提升教師專業素養的一個有效途徑，其就像一個隨身攜帶的思想庫，能夠幫助青年教師更好地完成教育使命。[1]

一、當前青年教師專業閱讀所面臨的現狀

（一）閱讀量和閱讀時間不足

在當前這個倡導全民閱讀的時代，教師作為社會上一個特殊的群體，理應成為閱讀大軍中的主力和先鋒。但是，據社會的有關調查發現，一大部分的教師其每天的閱讀時間低于一個小時，甚至還不能保證每天進行閱讀，每年的閱讀量也是屈指可數。如果是經濟、文化發展比較落后的地區，教師的閱讀量和閱讀時間更是令人堪憂。同時，這也直接嚴重影響了教師的專業成長，是阻礙幼兒教師專業能力和素養提升的主要原因。

（二）快餐式的閱讀普遍存在

閱讀方式多種多樣，如泛讀、精讀或者瀏覽等。專業閱讀需要深度閱讀，但是很多教師的閱讀僅僅是停留在瀏覽或是泛讀的層面上，而且閱讀專業理論專著或者經典名著的教師為數不多。缺乏精讀的專業閱讀，會導致教師理解力、想象力和創造力等得不到很好的提高，也不利于專業知識的吸收、掌握和傳承。快餐式的閱讀導致教師的專業閱讀質量不高，將直接關系到教師自身專業素養的提高，進而影響幼兒身心的和諧發展。

（三）欠缺專業閱讀的自覺性

部分幼兒教師認為，每天都要從事著繁瑣而沉重的工作，是導致其閱讀量少、閱讀時間不足的直接原因。這一點我們不可否認。但是，這并不能成為教師不閱讀的理由。其實，最終原因在于教師缺乏專業閱讀的自覺性和主動性。魯迅先生曾經說過：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”在新時代新課改的大背景下，教師的整體素質是推動教育改革進一步深化和發展的重要因素。因此，針對廣大教師的專業閱讀不容忽視，我們亟需采取有效措施，充分調動和激發教師專業閱讀的自覺性和主動性。[2]

二、提升青年教師專業閱讀能力的有效策略

（一）提供專業閱讀的基本條件

教師整體的專業素質，直接決定著幼兒園教育教學的質量和水平，影響著幼兒園的可持續發展。因此，幼兒園要加強對教師隊伍專業閱讀的重視，將其當作促進教師專業成長的必修課，為教師創造和提供專業閱讀的基本條件。一方面，幼兒園要盡可能給教師留出進行專業閱讀的時間。例如，幼兒園要盡量減少一些不必要的檢查和會議，幫助教師合理地制作工作計劃，積極地獲取更多工作之余的時間。幼兒園可以充分利用教研時間，定期開展專業閱讀、課題研究以及論文寫作等各項工作。另一方面，幼兒園要及時了解教師的專業需求，為教師列出專業閱讀的清單，幫助教師訂購幼兒教育專業方面的書籍以及報紙雜志；同時，還要定期聽取教師的閱讀匯報。特別是青年教師的匯報，幼兒園的領導以及有經驗的教師要到場聆聽，并作出積極的評價。幼兒園還可以與縣圖書館聯合開展教師閱讀征文活動，并針對獲獎者給予一定的獎勵，如贈送購書卡等。這樣既激發了教師的閱讀興趣和熱情，又為其專業知識和能力的提升創造了良好的條件。除此之外，幼兒園要結合實際情況，給教師提供環境舒適的閱覽室，為廣大教師專業閱讀提供良好的物質環境。[3]

（二）搭建教師專業閱讀的平臺

教師專業閱讀看似是教師個人的事情。但是，其對幼兒教育教學的發展，具有深遠的價值和影響。因此，幼兒園要為廣大青年教師提供專業閱讀的平臺。在這個信息網絡飛速發展的時代，幼兒園可以為教師提供線上、線下兩種專業閱讀的平臺。(1)專家引領。幼兒園可以邀請幼兒專家來園，重點針對青年教師，開展專業閱讀的指導和講座，讓青年教師認識到專業閱讀的重要性，并從如何選擇書籍、如何進行正確閱讀、如何做到學以致用等方面給予科學的指導，讓專業閱讀這四個抽象的漢字，變成了一件切實可行的有樂趣有意義的事情。(2)教師導讀。幼兒園選拔出專業閱讀的積極分子，并以其為閱讀的引領者，組建專業閱讀小組，通過各種閱讀活動，帶動全體教師的閱讀熱情，并且其自身要在專業閱讀活動中做出積極的表率。(3)多形式閱讀。幼兒園要通過組織形式多樣的閱讀活動，以理性思考、深層探討以及自由爭論為主流，樹立新理念，培養新思想、滋生新智慧，促使廣大的青年教師距離骨干教師和名教師的目標越來越近。線上閱讀平臺，給廣大青年教師提供了更加便捷的閱讀途徑。在線上建立專業閱讀小組，即專家型教師導讀組、經驗型教師研讀組、新手型教師悅讀組等，可以給青年教師提供了隨時隨地進行專業閱讀和交流的平臺。

（三）制定專業閱讀的考核標準

針對當前教師專業閱讀缺乏主動性以及積極性的現狀，幼兒園應該通過制定一系列的專業閱讀考核標準，來強化教師的閱讀興趣，讓專業閱讀成為青年教師成長的一個有效載體；要讓他們不僅能夠體會到專業閱讀給自身帶來的利益，還能實現自身的成長和發展，讓其在這個競爭日益激烈的時代，在教育之路上走得更加的自信和堅定。例如，幼兒園閱覽室，對每個學期內借書量最多的教師進行匯總，并對其進行獎勵；幼兒園鼓勵教師利用業余時間進行閱讀和寫作。教師在不同刊物發表文章，幼兒園將會給予不同的獎金補貼；對于熱衷于專業閱讀以及成功推動幼兒閱讀教學改革的教師，幼兒園將其評為幼兒閱讀教學先進工作者，推舉到各個幼兒園進行示范講學。除此之外，幼兒園還要善于捕捉教師專業閱讀后的成長和進步、創意和靈光，并給予極大的肯定和鼓勵，讓教師充分體驗到專業閱讀帶來的成就感和自豪感。總之，對于教師專業閱讀的考核標準，幼兒園要注意多元化和鼓勵性，切忌一刀切或是單一化，并且所制定的專業閱讀考核標準一定要切實可行，并由專人進行調查、考核以及統計。有了積極的考核標準的激勵，筆者相信，幼兒園會呈現一派閱讀之風貌，加快青年教師成長與發展的步伐，實現其自身的飛越！

（四）教師科學地進行自主閱讀

無論是幼兒園提供的閱讀平臺，還是指定的考核標準，都旨在激發教師的閱讀興趣，培養教師良好的閱讀習慣。這一切都是外因。要想真正實現教師專業素養的提升，教師自身要學會科學有效地進行自主閱讀。一方面，精選書籍，做到有效閱讀。當前，市場上有關幼兒教育的專著有很多，教師要首選如陳鶴琴、盧梭等知名作家的經典論著。新課改倡導課程游戲化，我們可以選擇《游戲學習與早期教育課程》等進行學習，汲取其中的營養和智慧。青年教師為了彌補欠缺教學經驗的短板，可以通過《觀察，走進兒童的世界》等策略性書籍，指導其將教育理論積極地運用于教學實踐，幫助自己更快地融入幼兒的世界，并對幼兒實施有針對性的因材施教。另一方面，為自己量身定做閱讀計劃。專業閱讀最忌無目的性和無計劃性。這就要求教師在精選書目的同時，制定系統完善的閱讀計劃，從而有利于實現專業閱讀的最大價值。例如，每天堅持閱讀一個小時，每個學期精讀完成一本教育專著；同時，要選讀完成2本教育專著，定時做好讀書筆記，每學期刊發一篇幼兒教育教學的論文。除此之外，在日常的幼兒園教育教學工作中，教師要針對工作的薄弱環節進行記錄，如家園共育、環境創設、溝通交流等，并結合自身的專業薄弱環節，去選擇閱讀書籍，通過專業閱讀幫助自己解決工作中遇到的困惑，同時也促進自身的知識結構逐漸走向完善以及完美，真正實現專業素養的提升。[4]

三、結論

總而言之，閱讀是每個人成長的必經之路，對于傳道受業解惑的教師來說更是如此。廣大的青年教師應該加強對專業閱讀的重視，將其當作提升自身專業素養的必修課，將其融入自己的工作和生活，形成終身閱讀的良好習慣。如此，不僅可以有效增強專業素養，還可以在與大師對話和專家交流中，實現幼兒教育專業的進步和發展，從而為更好地實現“教書育人”的偉大使命創造良好的條件。