高職院校教練型教學團隊建設路徑的研究

徐 欽

（淮安市高級職業技術學校 江蘇淮安 223005）

高職教育是我國高等教育重要組成部分。隨著高職教育的普及化，如何進一步提高高職教育的教學質量，培養出社會真正需要的技術技能型人才是擺在所有高職教育工作者面前的一道難題。

高職教育培養的是技術技能型人才，也就是要求學生既有一定的專業知識，又要掌握一線生產、服務、建設、管理的各種技能。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次使用“雙師型”教師的概念。目前，大家對職業院校教師以“專業理論與實踐技能并重”為核心的“雙師型”素質已形成共識。然而，在實踐中，由于多數高職院校在現有的人才培養模式下，普遍存在教師教學負擔過重的情況，教師很少有時間和精力開展專業實踐活動。高職院校教師“雙師素質”的培養往往流于形式。2014年，全國職業教育工作會議上，李克強總理要求：要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。這對高職院校師資隊伍建設提出了新的要求。

一、教練型教師概念

教練型教師是指從事職業教育教學工作，依照培養目標，激發學生潛能，指導學生實習實訓，參與職業訓練，提高學生技能的專業技術人員。這種職業是一種以教師為主導的、兼有教練屬性的職業。從屬性上講，教練型教師同專任教師、體育教練等職業一樣，具備培養人才的目的性、社會性、穩定性、規范性和群體性等基本特征，同時在教學模式上應具備實施教學策略的組合性、激發學生能動學習的有效性、引發學生不斷質疑的探究性、建立課堂教學、實習實訓與學生日常活動的相關性、幫助學生堅定信念的引導性等五個屬性。教練型教師為幫助學校克服師資管理中存在的問題，解決“校企難以深度合作”，創新優化教育教學管理開辟了一條新途徑。[1]

教練型教師除了具備教師資質、扎實的理論知識外，更多的是要具備符合企業一線生產所需的實踐技能。教師能密切聯系企業，深入生產一線，與企業緊密合作提高自身專業水平與人才培養能力。這樣，建立的教學團隊才能有利于高職教育的發展，有利于教師自身的成長，更有利于培養產業需求的技能型人才。[2]

二、培養教練型教師的必要性

打造教練型教師團隊，可以提升教師個人技能素質，與社會需求接軌，同時巧妙整合教師人力資源，讓每位任課教師向統一的教育目標努力，發揮自己的專業特長，向教師教育教學合作要效率、要質量，最終提升高職院校的人才培養質量。

（一）教練型教師能更好地詮釋“雙師型”。近些年，很多高職院校調整優化了教師隊伍，提出了建設“雙師型”教師隊伍。但其效果不顯著，停留在表面，總體比例較低，真正具備高素質的“雙師型”教師更是甚少。這導致高職教育的能力本位原則難以有效落實，仍存在本校教師轉崗，從學校到學校，從課堂到課堂的現象。而教練型教師具有良好的職業素養、精湛的專業知識和操作技能，可以充分發揮教師的作用，給學生樹立正確的三觀。

（二）教練型教師能更好地實施教學策略。教練型教師通常以學生為中心組織教學過程，精心設計情境，營造氛圍，專注于如何讓學生適應教材。而且，教練型教師懂得將教學策略和內容訓練有機結合起來，理解學生的期望，善于培養學生的心理張力和完成欲，使得學習的內容形象生動，最終達到提升學生技能的目的。教練型教師更能訓練學生運用方法的技巧，幫助學生拓展學習的深度和廣度，形成個性化的思維和能力。

（三）教練型教師能更好地激發學生學習的有效性。在競技體育中，教練會根據不同運動員的潛能和專長進行訓練。在理論和實踐教學中，教練型教師同樣根據學生的個性和天賦不同，引導幫助學生挖掘自身的潛能，激發學生主觀能動，讓每位學生都能有最佳表現，并且收獲知識和幸福。

（四）教練型教師能更好地幫助學生銜接課堂、實訓和生活。教練型教師的教學內容必須和學生的知識層次和實際需求相適應，內容更有針對性、實效性和吸引力，既能幫助學生在知識內容、課堂任務與實踐訓練、現實生活之間建立關聯，使學生在聯想中思考、決定，又能激發學生興趣。[3]

三.教練型教師隊伍建設路徑

教練型教師較之于傳統型教師優勢明顯。在新時期新要求下，教練型教師更能滿足高職教育教學的需求。教師在成長過程中，引領學生更好、更積極正面地發展。當前的職業教育背景下，“大眾創業、萬眾創新”的時代已經到來。學校在師資隊伍的建設過程中，要不斷激發教師教學改革的動力，著重培養教師的企業家精神，提供教師創新創業的途徑，鼓勵教師教學改革，并將教學成果、個人發明創造、企業實踐經歷、指導學生實踐等成果結合起來，打造一支有鮮明職業教育特點的師資隊伍。教師在“樂教、懂行、鉆研、精技能、通市場”的環境中，茁壯成長。[4]

師資隊伍建設是創新創業教育改革與發展的“解碼器”。培養“德藝雙馨”的教師，有利于推進教學質量的提升；學生由被動學習轉為主動學習，實現教育教學高質量發展，對于提升學校的整體培養質量，提升高水平示范引領有著積極的作用。

（一）校級層面有政策的扶持和教專業建設長景規劃

在專業設置、學科團隊建設等方面，學校應因地制宜地統籌考慮，組建具有豐富經驗、多元學術路向、教學嚴謹的團隊。學校配備相關的政策支持，引進具有專業背景、企業經歷的人員參與教學活動。同時，學校對學科帶頭人和骨干教師有針對性地培養計劃，通過選拔等方式，平衡學科間的差距。值得借鑒的是，很多高職院校開始將教師的職務晉升與實績掛鉤，向綜合能力強、教學業績優的教師傾斜。

（二）全方位多角度提升教師創新意識和能力

教練型教師是學校可持續發展的靈魂，其人品、能力等都需有很大空間的提升。教師應以應用型技術創新作為驅動，明確研究目標、研究方向，依托課程建設和教學實踐平臺，在各自的團隊中成長并發揮重要作用。

（三）深入做實校企合作

教練型教師對于技能的要求和專業的寬度要高于傳統型教師。提升教師實踐能力最有效的手段就是校企合作。然而，很多學校的校企合作僅僅是流于形式。教師不能得到有效的企業鍛煉，去企業也是走馬觀花。這失去了校企合作對師資培訓的意義。學校應加大力度，規范管理，對教師進企業起到有效的約束。教練型教師應意識到，深入企業，結合專業，了解行業的先進動向，了解企業真實需求，才能讓自己的職業能力更完善，才能培養出適合市場環境下的技能人才。企業也應意識到，教師的扎實理論水平和創新能力，對企業是一筆無形的豐厚財富。