精心制“錨”，高效拋“錨”策略探索

王翠翠

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

拋錨式教學是基于建構主義學習理論提出的，重在引導學生自主建構知識，教師為學生創設真實情境或問題，學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，提高學生自主構建知識，解決實際問題的能力。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出要重視復雜、開放性真實問題情境的創設，同時倡導問題式教學，以問題為線索，以創設問題情境為開端，圍繞問題解決促進學生核心素養的發展[1]。由此來看，拋錨式教學非常符合新課標倡導的創設真實問題情境以及重視問題式教學的要求。因此，將拋錨式教學模式引入高中地理課堂是符合新課改要求的、能夠提高學生地理核心素養的重要舉措。

一、采用拋錨式教學模式的重要性及意義

（一）有利于培養學生的問題意識，提高學生解決實際問題的能力

運用拋錨式教學策略進行教學時，教師將真實問題情境作為教學切入口。學生要善于發現蘊含在情境中的問題，根據問題展開學習任務。這有利于培養學生的問題意識。真實問題情境不同于理想情境，多包含結構不良問題，往往更復雜，更接近于現實情況。學生多接觸這種問題有利于培養高階思維，面對實際問題時也可以更好地遷移運用。

（二）有利于培養學生處理信息、合作交流的能力

教師提出問題之后，學生要根據問題通過各種途徑搜集信息，并且善于從教師提供的資料中發現有效信息，學會整合、加工信息，提高處理信息的能力。在自主學習存在困難的情況下，學生要有與他人合作的意識，在與同學討論和交流過程中提高表達能力和合作能力。

二、采用拋錨式教學模式的策略探討

（一）創設情境—精心制“錨”

1.從生活實際出發，創設真實地理情境

真實情境即以生活實際為基礎或貼近生活實際的情境。真實情境多為學生所熟悉的生活情境，有利于學生調動直接經驗進行知識建構，有利于學生學習對生活有用的地理知識，提高運用知識解決實際問題的能力，并且有利于地理核心素養的形成，符合新課改提出的立德樹人的要求。例如，在學習地球自轉的意義時，教師可以打開手機“天氣通”軟件，實時切換東西方位不同的城市，比較其日出時刻的變化，得出東邊城市日出時間比西邊城市早的結論。又如，在學習“人口的分布”這一課時，教師可以讓學生收集福建省各市人口數據。教師利用GIS軟件繪制福建省人口分布圖，并結合其他資料請學生分析影響福建省人口分布的因素。

2.深化地理信息技術應用，營造直觀、生動的地理情境

地理信息技術極大地改變了人們的生活方式，也改變了地理教學方式。運用地理信息技術可以營造直觀、生動甚至是沉浸、交互式的地理情境，既可以彌補學生空間思維能力的不足，又可以滿足學生體驗真實情境的需要。例如，在學習地貌觀察時，教師可以用Google earth定位到福州市的地貌，使學生從宏觀角度確定福州市的地貌類型，然后從微觀角度識別山峰、山谷、河谷、河漫灘等微觀地貌，選取任意兩點繪制地形剖面圖等。又如，在學習海水的性質和洋流的運動時，教師可以登錄地理大數據網站，從宏觀上觀察世界大洋海水的運動規律和某時期世界大洋海水表面溫度分布規律，拖動鼠標還可以顯示某地區海水的運動方向和海水溫度。

3.整合鄉土地理素材，創設學生熟悉的地理情境

鄉土地理深深地植根于學生的生活中，是學生所熟悉的地理情境。教師可以整合有代表性的鄉土地理素材，引導學生從身邊的生活情境出發，在已有的知識經驗上生長出新經驗，提高學生運用地理概念和原理解釋地理事物和現象的能力，達到培養學生地理核心素養的目的。例如，在學習地域文化與鄉村景觀時，教師可以向學生展示福建永定縣的土樓建筑和下洋鎮初溪村的梯田景觀，引導學生分析該地建土樓和修梯田的原因，感受福建永定獨特的地域文化和天人合一的觀念，使學生在地域文化的學習中形成人地協調理念。

（二）提出問題—高效“拋錨”

1.巧設沖突，引發思考

認知沖突是指個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態。當個體遇到認知沖突時，會產生困惑、緊張、不適的感受，以致個體會通過各種途徑減輕或者消除這種感受。教師利用學生的這種心理狀態，可以達到良好的教學效果[2]。例如，在學習太陽輻射的影響因素時，教師可以提出問題：為什么青藏高原是我國獲得太陽輻射最多的地方，但是其氣溫卻很低？為什么成都與上海緯度位置大致相同，且成都海拔更高，但是其獲得的太陽輻射卻比上海少？又如，在學習中國年降水量分布時，教師可以向學生指出一個特殊區域——伊犁河谷。教師提出問題：為什么伊犁河谷深居內陸，地形閉塞，但是其年降水量卻達到400mm以上？

2.制造懸念，激起興趣

制造懸念一般是在正式上課之前，教師提出一個能引發學生疑問的問題，然后在課中尋找適當的時機解決問題。這種拋“錨”方式可以激起學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生始終保持求知的心態，提高課堂效率。例如，在學習熱力環流時，教師可以用一句詩“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”拋出問題，提問學生：為什么巴蜀之地多夜雨？又如，在學習水循環時，教師可以用李白《將進酒》中的一句詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”來引出問題：黃河的水真的一去不復返嗎？這樣帶有懸念性的問題使學生心生疑問，自然學習興趣也就更濃厚。