基于SWOT分析法的地理翻轉課堂教學模式探究

江 帆

（福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007）

由于現代網絡信息的迅猛發展，我們實現了教育行業與信息技術的緊密結合[1]。翻轉課堂教學模式就在現代教育信息化的背景下順勢而生，給地理教學的發展帶來一些機遇和挑戰。翻轉課堂，一是指將傳統教學模式中的知識傳遞和知識內化的兩個階段進行“顛倒”，即將“先教后學”的傳統教學流程“翻轉”為“先學后教”[2]；二是師生角色的“翻轉”，教師由原來課堂教學的主導者轉變為促進學生學習的推動者，學生由被動接收知識轉變為主動學習者。SWOT，是管理學中對企業內外部競爭條件和競爭環境進行綜合分析的一種方法，可以將與研究對象密切相關的主要內部優勢、劣勢因素和外部面臨的機會與挑戰因素列舉出來加以分析[3]。本文運用SWOT分析理論對翻轉課堂應用于地理教學進行了態勢分析，系統地分析闡述了高中地理教學中實施翻轉課堂教學模式的優勢、劣勢、面臨的機會和威脅因素，以期為高中地理教師提供教學參考。

一、優勢分析

（一）增強課堂互動，激發學生地理學習興趣

翻轉課堂教學模式的一大特點是在課前完成知識傳遞。課中，學生根據自學情況提出問題，學生共同合作探究進行協作式學習，教師評價總結探究的結論，完成知識內化。實現了有效的地理課堂互動，有利于培養學生探究地理問題的熱情。

（二）自主安排學習，增強學生地理學習能力

翻轉課堂倡導培養學生自主學習能力，即課前學生自主學習教師發放的數字學習資料，掌握基礎知識，明確學習的重難點，然后在課堂上就自學困難點向同學或教師請教探討，學生可以依據自身學習能力來安排控制學習的時間和節奏，極大地提高學習效率。

（三）以學生為中心，提高學生主體地位

翻轉課堂教學以學生學習需要和個性發展來開展教學活動，教師授課時間減少、學生探究活動的時間增加，學生能更多的參與課堂，體現了“以學生為本”的現代教育理念，符合“立德樹人”的基本要求。

二、劣勢分析

（一）師生角色轉換面臨的困難

由于我國傳統的教育觀念根深蒂固，翻轉課堂這一新型教學模式難以短時間被接受。與教師而言，要放棄固有的傳統教學理念與習慣有一定難度；與學生而言，已習慣被動接受式的傳統教學模式，新模式又要求學生能主動學習、自主探究，一些積極性不高的學生難以完成學習任務。

（二）對地理教師信息素養的要求提高

現代地理教師需要具備基于地理信息技術進行地理教學的能力，為受條件限制不能外出進行地理實踐的學生提供替代性體驗，這已對地理教師信息技術能力提出了巨大挑戰。要想保證翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用效果，教師需要自主制作教學視頻等數字資源，對地理教師信息素養的要求大大提高。

（三）地理教育與翻轉課堂教學的學科適應性

翻轉課堂教學模式應用于地理教學還需要考慮與地理學科的適應性。教師制作視頻及課件等數字教學資料還需充分考慮地理學科知識的結構性和系統性。地理是一門實踐性、生活性較強的學科。翻轉課堂教學是否能適應地理學習方式、是否能滿足學生地理學習需要、是否能有效培養學生的地理思維能力、地理實踐能力等一系列問題還有待考究。

三、機會分析

（一）國家教育信息化政策的驅動

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出促進信息技術與教育的深度融合，以信息化帶動教育現代化，推動教育的變革與創新。這一政策體現了翻轉課堂教學模式順應了教育改革的要求，也為信息化技術在地理教育領域的應用奠定了非常重要的基礎條件。

（二）地理教育課程改革的推動

隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學愈加重視培養學生地理學科的核心素養，地理教師們在教學方式上也普遍認識到探究學習、自主學習和合作學習的重要性，努力培養學生解決地理問題的能力、發展學生的地理學科思維。翻轉課堂教學模式符合地理課程改革的基本理念和新要求，能創新培育學生地理核心素養的學習方式，這一創新性的教學模式必將成為地理課程改革的契機。

四、威脅分析

（一）應用推廣時間短，缺乏地理學科的成熟案例以供借鑒

國內對于翻轉課堂的研究起步晚、尚未成熟，無論是從理論方面還是實踐方面都遠不及國外。該模式作為新生事物，應用推廣時間短；并且我國針對地理學科翻轉課堂教學的應用研究較少，并沒有成熟的案例以供借鑒參考。

（二）地理課程信息資源庫建設不足

翻轉課堂教學模式中的知識傳授階段，學生主要根據教師提供的課前數字學習材料來獲取知識，但由于教學視頻等數字資源的制作成本高、難度大，優質教學資源相對匱乏，符合翻轉課堂教學特點的課前地理知識學習的視頻更是稀缺。一些地區學校由于經濟及信息化發展水平較低，開發地理數字化課程資源有較大困難，難以在地理課堂上實施翻轉課堂教學模式。

五、結束語

翻轉課堂教學模式契合了地理新課程改革的基本理念，能促進學生地理學科核心素養的形成、激發學生探究地理問題的熱情、充分體現學生主體地位。宏觀方面來說，翻轉課堂教學模式在國家教育信息化政策的推動下，促進信息技術與教育的深度融合，一定意義上促進優質教育資源共享，對實現教育公平具有重要意義。受我國傳統教育觀念根深蒂固的影響，翻轉課堂教學模式難以短時間被學生和教師接受，新模式對教師和學生也提出了較高要求。就該模式的外部挑戰來說，因翻轉課堂在我國尚處于起步階段，針對地理學科的翻轉課堂教學的成熟案例較少，加之地理課程信息資源庫建設不足、各地區和家庭信息化水平差異大，使得新教學模式難以在我國進一步實施推廣。