基于核心素養視角的教師創新創業能力發展路徑研究

劉樂樂，牛立蕊

(1.河北政法職業學院,河北 石家莊 050061；2.河北建筑工程學院，河北 張家口 075000)

教師作為傳遞、傳播一定社會文化的專職人員，在教學活動中居于主導地位，對教育的活動具有首要的推動作用。教師是學校培養人才、提高教育質量的重要保障，任何教育的改革都離不開教師力量的推動。無論是國家層面提出深化高等教育創新創業教育改革，還是各學校在推進創新創業教育都對教師的專業素養提出新的要求。

1 創新創業教育實施過程中存在的障礙

創新創業教育在高校的實施過程中存在一系列的問題，例如：一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。筆者主要從教師專業素養角度來論述創新創業教育中存在的障礙。

1.1 教師創新創業專業知識素養不足

教師的創新創業專業知識素養包含創新創業學科內容知識、相關的教育學知識和廣博的知識文化修養。創新創業教育的發展要求教師知識結構進行調整，能夠做到將創新創業精神和理念納入教學過程中的方方面面，在專業教育和通識教育過程中提升學生的創新意識和創新能力。為響應國家高等教育創新創業教育改革的號召，各類高校紛紛開設創新創業相關課程。以河北政法職業學院為例，創新創業相關課程的師資多為學校行政工作人員、學校輔導員以及其他非專業人員。此類師資并不具備創新創業相關知識，也未經過系統的創新創業教育知識培訓，這就使得課程多以基礎知識的灌輸為主，并未取得預期的效果。

1.2 教師創新創業專業技能素養不足

教師的創新創業專業技能素養主要體現在教學過程中運用一定的專業知識和經驗，以達到完成教學任務目的的基本技能和能力。高校教師多進行理論研究和教學工作，普遍存在實踐能力欠缺的問題。此外，高校教師將創新創業知識和理念融入專業課程的教學計劃、教學過程、教學考核能力不足。創新創業課程的開設也多以理論知識的傳授為主，課程的考核也以知識記憶的方式進行，并不能使學生的創新創業能力得到有效的鍛煉和提升。

1.3 教師創新創業專業情意素養不足

教師創新創業專業情意素養表現在教師在創新創業教育教學過程中形成的有關創新創業教育的世界觀和方法論。在國家創新創業教育政策的要求下，各高校紛紛開設創新創業教育課程，但在很多學校，尤其是文科類院校多流于形式，普遍存在教育管理者和教育實施者對創新創業教育重視程度不高的問題，這也成了制約高校創新創業教育發展的關鍵因素。

2 教師創新創業能力發展路徑

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號)中強調要“建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍”。教師創新創業能力的提升是必然之勢。上文從教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意3個角度分析了教師在創新創業教育教學中存在的問題。提升教師的創新創業課程教學水平是對教師已有的教學理念、專業知識、教學技能等方面的更新和超越。筆者將針對目前創新創業教育中教師發展存在的問題，基于核心素養角度分別專業知識、教師專業技能和教師專業情意3個角度探索教師創新創業能力發展路徑。

2.1 更新高校創新創業教育的觀念

教師的主要責任就是教書育人，而學校就是其進行創新創業教學的主要場所。高校應重視創新創業教學在學校工作中的重要地位，鼓勵教師積極探索鉆研創新創業教學學術，強化教學責任心，在綜合考慮教師個人素養及學校需求的情況下，鼓勵教師將創新創業教育理念融入教學過程中。學校還要為教師營造良好的創新創業教育氛圍，完善創新創業課程在學校規章制度中的要求，把創新創業教育的地位進行提升，對在創新創業教育工作中表現優異的教師給予應有的獎勵。教師也要從根本上改變輕視創新創業教育的觀念，提高對創新創業教育工作的認識，正確樹立新的教學理念，將自己的熱情投入到創新創業教學工作中去。

2.2 強化創新創業培訓，構建教師終生教學學習體系

教師行業是一個需要不斷補充自身專業知識，不斷提高教學水平的動態發展的行業，教師不僅在新入職時進行崗前培訓，在教學過程中也要不斷接受創新創業教育培訓，完善自身，需要處于一種終身學習的氛圍之中。當年輕教師步入教育行業后,學校需要進行創新創業教學培訓,使他們具有基本的創新創業教育教學知識,掌握規范要求,熟悉自己所處的行業性質,了解所教課程的基本情況及常用的教學方法、教學手段。對于在職教師來說,學校要鼓勵其投入更多的時間探索、研究、提升自己的創新創業教學學術,滿足作為一名創新創業教學教師的要求。

2.3 深化創新創業教學學術研究,提高教學學術水平

高校應將教師對創新創業教學學術的研究提升到與其他研究同等重要的地位,促使教師運用科學知識來分析研究創新創業教學中遇到的問題,使教師成為創新創業教學學術的研究者,自主地解決教學過程中遇到的難點,總結規律,豐富自己教學的理論和實踐經驗。教師深化創新創業教育教學學術研究的過程,也是對自身已有知識量的整合過程,通過不斷整合分析自身知識量,能使教師更好地發現自身的不足，促使教師不斷充實自己。

教師具備一定程度的創新創業專業知識水平,較高的文化素養,豐富的教學實踐,良好的科研素質,如果能夠將這些有機結合起來,會為教師進行創新創業教學學術研究提供非常有利的條件。

學校應鼓勵教師之間通過創新創業教育教學學術的研究而達到互相學習、共同促進的效果。在日常教學工作之余,可以多開展教師之間的學術交流,共同討論、研究教學中遇到的困難,對教材、課程的看法,對教育改革的態度等通過學術交流,使年輕教師可以從老教師的身上取得教學經驗,幫助自己快速成長,老教師可以學習年輕教師對于教育的一些新的觀念和看法,從而形成對教育工作的新的認識,共同促進教育教學工作的發展。

學校應建立以提高教學質量為目標的創新創業教育教學團隊,并發揮團隊在教學學術研究中的積極引領作用。學校可組織不同或類似專業的教師形成創新創業教育教學研究團隊,展開學術研究,讓他們在團隊中加深彼此的合作與交流,互相學習對方的知識體系,交流教學經驗,促使教師的創新創業教育教學水平共同進步。當前,組建教學團隊是新時代促進教師專業發展中最有效的手段之一。