巧用廢舊物品自制棋材料
——中班自制骰子案例分析

張佳穎

（蘇州市吳江區實驗幼兒園 江蘇蘇州 215200）

一、背景

我園的幼兒每次玩棋類游戲時，發現總是找不到骰子，特別是玩地面棋的時候，小骰子一甩就不知道跑到哪里去了，“沒有骰子怎么辦？”“能不能用別的方法代替骰子？”“買很多骰子放教室里面怎么樣？” 幼兒因為“骰子”事件進行了大討論，教室里的熱議聲此起彼伏，一場關于骰子的探索之旅就此開啟……

虞永平教授曾說過：“課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動力，就在發現和解決問題的過程里。”隨著“骰子事件”的持續發酵，我們追隨幼兒的興趣，看到了他們許多感興趣的“問題”，這些“問題”能夠引發幼兒內在的沖突矛盾，能夠激發幼兒強烈的好奇心和探究欲望。每個幼兒都是天生的科學家，我們要做的就是傾聽他們的內心世界。筆者通過合作探究式的師幼互動，支持他們在“問”“答”的道路上動手動腦，不斷學習、探究和成長。[1]

二、案例分析

（一）費勁的正方形

要做大骰子了，跳跳、涵涵和糖糖三位幼兒格外興奮，可是手頭上什么材料都沒有，跳跳首先站出來說:“那就拿很多板，把它們拼起來。”一邊說一邊做著動作。大家馬上就理解了她的意思，涵涵說：拿什么材料做呢，“硬紙板啊！”跳跳首先想到了拿硬紙板來做，“對，要一個大紙箱才可以。”她們找來了一個大紙箱。“我們還需要尺子，老師你有沒有尺子？”老師對她們搖搖頭。“好吧，那我們再找找什么東西可以當尺子的。”他們找了一會，看到了一塊類似尺子的小鐵板，“這個不錯，長度也剛剛好。”跳跳把它拿到了大紙箱上，涵涵，跳跳和糖糖三個人蹲在地上開始了測量。“我們應該在紙箱這一面中間畫一個正方形”“你固定好尺，我來畫邊框。”說著他們用小鐵板仔細測量著每一條邊，中間好幾次尺子歪了，又重新畫線，經過多次反復測量和描邊，三個孩子終于畫好了一塊正方形。

“好，接下來我們要在上面畫點點了，我來畫個六。”跳跳馬上就開始畫起了點，“哎呀，你現在畫沒用的呀，我們把正方形剪下來最后畫好了。”涵涵著急的說道。“那好吧。”跳跳接受了涵涵的建議。“那我去拿剪刀來剪正方形。”此時，跳跳拿著剪刀看著厚厚的硬紙板，納悶了：“這怎么剪？”涵涵說：“要扣個洞，然后從洞里開始剪。”于是，兩人分工各自負責一條邊開始戳洞，兩個人費力地戳著、砸著，“這個紙太硬了，跳跳快來幫幫我。”跳跳這邊也喊著“ 你要使勁把剪刀頭戳進去。”“那我試試把剪刀頭扭一扭看啊能鉆出洞。”糖糖也拿著剪刀沿著直線反復劃著，他們經過很長時間的努力，一塊正方形板終于做好了。

分析：幼兒的創造性思維具有開放性，他們敢說，想說，勇于實踐；幼兒的創造性思維具有探索性，他們對任何事物都有好奇心，也好問、好探索，往往會產生一些出人意料的點子。在自制骰子的過程中，跳跳想到可以用硬紙板拼搭成一個骰子。幼兒能感知物體的形體結構特征，畫出或拼搭出該物體的造型。骰子作為正方體物體的代表，他們在觀察和分析骰子的基礎上，運用繪畫、測量、裁剪等一系列手段進行制作活動，他們動手、動腦操作材料中，感知正方形紙板和正方體骰子之間的內在聯系，體驗動手操作制作骰子的樂趣。尤其是在測量活動中，他們先嘗試尋找尺子的替代物—長鐵板，再根據“先畫邊框再用剪刀剪”“先剪完正方形再畫點數”等計劃行動，表現出一定的邏輯性和條理性。面對這么厚的硬紙板他們不放棄，用“戳”“鉆”“敲”“劃”等方式嘗試把正方形扣下來，這是一個不斷學習和探索的過程，幼兒通過反復觀察、調整，鞏固，自我認識逐步提升，朋友間的相互合作，默契配合也有所發展。[2]

選擇做一個“懶”老師，放手讓幼兒自己去探索和失誤，更有利幼兒的發展。一開始，老師選擇拒絕為幼兒提供尺子，而是啟發幼兒想辦法解決工具的問題，“用什么工具可以代替尺子？”“怎樣繪制正方形呢？”拋出問題讓幼兒思考，在思考中激發幼兒學習的主動性，支持幼兒運用找到的工具長鐵板動手操作，從而感知正方形的基本特征。“怎樣才能保證四條邊要一樣長？”在繪制過程中老師再次拋出問題，幼兒有了方向以后，反復測量，最終繪制好了一個正方形。同樣，幼兒在裁剪厚厚的硬紙板時，教師沒有選擇幫助和更換材料，在保證幼兒安全的情況下支持和鼓勵他們用各種工具、各種手段來解決問題，給予幼兒自由探索的空間。

（二）骰子做好了

骰子的一面做好了，把三個孩子累的夠嗆，她們抱怨著這塊硬紙板實在太厚了，應該找薄一點硬紙板做才行。說著三個人又開始尋找材料了。“我們就拿這個盒子吧。”涵涵拿著米羅可兒硬紙板興奮地喊到。糖糖和跳跳摸了摸紙板，也覺得這個硬紙板很合適。“那我們再剪一些板。”“好，我們重新量一遍吧。”跳跳說著拿著長鐵板準備再次測量，涵涵這時候想到一個好主意說：“我們直接把這個剪下來的板放在上面，描一下不就好了。”說著她把剛才剪裁好的正方形放在了米羅可兒盒子上，沿著它的邊一會就畫出了個正方形，跳跳直呼“這樣可真方便！”按照計劃她們又拿出剪刀開始沿著線條剪，發現硬紙板變薄了，輕松了很多，很快六個正方形板就都剪裁好了。

“我們來畫小點點吧”，“你畫一，我畫二，他畫三”涵涵分配了任務，三個人合作把所有的點都畫好。“那怎么把它們拼成一個骰子呢？”“要用膠槍的，只有膠槍才可以粘起來。”“可是我們沒有膠槍呀。”“老師不是有的嗎？”對話過后三個人齊刷刷的跑去找老師，“膠槍太危險了，老師你來做，我們來遞板”，涵涵對老師提出了建議，老師表示同意。于是，在老師膠槍的幫助下，骰子終于做好了。他們往地上扔了幾下骰子，“很不錯，骰子很結實!”老師表揚了她們，并且鼓勵她們在全班面前進行成果分享。然后，老師又提出了一個問題，“你們知道骰子的秘密嗎？”經老師這么一問，幼兒們又充滿了好奇心。

分析：第二次制作骰子過程中，涵涵她們選擇了比較薄的米羅可兒硬紙板盒子來做骰子，經過上一次的辛苦裁剪，她們“吃一塹長一智”，找到其他材料并作出猜想：“也許薄一點的硬紙板更容易剪出正方形”。幼兒能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案。為了驗證猜想，她們通過親身實踐探索材料，最終得出結論：“薄的硬紙板更容易裁剪”，從而積累了有益的直接經驗和感性認識。

中班幼兒合作的目的性和穩定性有所增強，合作范圍不斷擴大，從兩人合作發展到多人合作，合作形式也逐漸多樣化。涵涵等人經過上一次的磨合儼然成為了默契的合作伙伴，第二次自制骰子時能夠做到相互配合，分工合作，還邀請老師加入她們的制作活動，合作意識和合作能力都得到了良好發展。

好奇心是科學探索的先驅，當老師提到“骰子的秘密”，幼兒馬上生起了好奇心，可以看出他們很喜歡探究，對感興趣的事物往往表現出好奇好問，想要知道這些事物的一切。老師要抓住幼兒的這一特點，從好奇心和興趣入手，充分支持和鼓勵幼兒大膽探究。老師可以通過問題導向“你們知道骰子的秘密嗎？”調動幼兒的發散思維，維持他們的探究欲望，以引導他們進行下一步的探究活動。為了維持幼兒的探究欲望，老師還要創設良好的環境。這次活動中老師應該認識到自制骰子是一次良好的教育契機，有目的、有計劃的將幼兒探索的過程以圖片和視頻的方式展現給全班幼兒，從而激發他們的科學探索興趣，增強他們積極創造的信心，接下來也會追隨他們的興趣，將骰子的秘密繼續深入探索下去。

三、總結

我園這一次利用廢舊材料自制骰子活動是幼兒的自發性活動，對幼兒良好學習品質的養成具有重要的意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》中將好奇心、學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造稱為良好學習品質。幼兒和廢舊材料相知相遇，過程中常常與材料，與周圍的人、環境等進行充分互動。其中，包括失敗的經歷和成功的經歷，這樣多彩的體驗促使幼兒不斷成長，在探索中不斷經驗重組，可能他們一個不經意的想法、一次特別的行動，都會給老師和父母帶來驚喜。老師相信在未來的日子里，這些幼兒仍將保持探索的姿態，勇敢的解決問題，獲得更多學習經驗。