淺談如何提高學前教育專業學生的即興伴奏能力

凌歡睿

（漳州高新職業技術學校 福建漳州 363000）

隨著教育專業體系的不斷優化，學前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發展的黃金時期。幼師的正確引導將有利于幼兒形成良好的情感認知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學前教育教師在開展教學工作時，不僅要將職業理論知識傳授給學生，更重要的是要培養學生具有良好的即興伴奏能力，提高學生的專業技能。同時，教師還可以依托網絡技術來豐富課堂內容，結合多種樂器教學來促進學生即興伴奏能力的提升，并通過相關的評價制度來促進學生的個性化發展。

一、即興伴奏在幼兒教學中的重要作用

（一）促進幼兒身心健康發展

即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認知存在一定局限性。幼師在進行伴奏時，可以根據幼兒認知的差異來制定靈活的伴奏形式，進而培養其良好的思想道德和情感。此外，通過相關數據可知，優美的音樂旋律能夠使人體內分泌一種類似于鎮定劑的物質，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據音樂旋律的不同，情感也發生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。[1]

（二）提高幼兒身體協調性

幼兒身體骨骼正處于發展的關鍵時期。幼師在開展學前教育工作時要注重幼兒身心發展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協調性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據音樂編排舞蹈，進一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學能夠促進幼兒的身體平衡及各個關節等得到相應的鍛煉，從而促進幼兒身心的全面發展。[2]

二、目前學前教育課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一

從目前學前教育專業的課堂教學情況來看，在應試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學生進行知識灌輸，而忽略了培養學生的實踐操作能力。學生在這種教學方式下不僅提不起學習興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發散，專業能力也得不到提升。

此外，教師在進行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學生在這樣的教學過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進行演奏，左右手機械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學習氛圍下，學生對專業的定位不準確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發展，也會影響到自己在教育事業中的發展。

（二）伴奏形式單一

從當前即興伴奏教學來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。

電鋼琴伴奏專業性過強，需要學生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學生的學習壓力。雖然當前有部分中職學校開設了相關公共課，但由于學生之間存在個體差異，教師這種集中式教學也影響了學生能力的提升。[3]

聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強，方式多樣。學生不需要過多準備就可以順利進行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨唱的形式過于枯燥，使學生參與率低下，阻礙了其專業能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。

三、學前教育專業學生即興伴奏能力培養的具體措施

（一）巧用教學資源，熟記樂譜歌詞

幼兒心理學可以幫助學生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學計劃。這也是一名幼師應該掌握的基礎專業學科。為此，教師在進行即興伴奏教學時可以融入學前教育的相關知識，幫助學生更準確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進幼兒身心發展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數鴨子》等，在進行旋律教學時讓學生進行識譜演唱或是依照視頻進行演唱。此外，教師還可以借助信息技術，來幫助學生對歌曲進行充分理解和記憶。

教師在彈奏的過程中還要注重學生對音調、節拍的把握。教師可以讓學生利用三角鐵、口琴、手風琴等其他樂器進行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養學生的樂感。并且，教師還要指導學生根據每首兒歌的結構特點以及和弦的變化及如何轉化等，讓學生在學習過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準確。這有利于學生即興伴奏能力的提升。[4]

（二）依托信息技術，提升編曲技巧

信息技術的出現，對教師教學工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網絡模擬平臺，豐富課堂教學內容，從而提升教學質量。首先，為了培養學生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學方式，讓學生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術對其中一段音調進行升調，讓學生感受旋律的變化并產生深刻的印象，隨后讓學生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學生建立良好的聽覺認知。最后，教師還可以將網絡上豐富的教學資源進行整合，根據班級內部學生的學習情況進行調整，使學生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網絡實訓，利用網絡云實訓平臺進行環境模擬，讓學生根據幼兒心理狀態來編制合適的旋律。在學生學習的過程中，教師可以在后臺準確地掌握學生的專業認知情況，從而調整工作方式。

為了進一步提高學生的專業能力，教師還要借助校企聯合的優勢，將學生定期、分批次地送到幼兒園進行實習，讓學生近距離與幼兒接觸，從而更準確地掌握幼兒心理，明確學習方向。學校還要設立監管小組，對學生實習情況定期進行考核，并分析存在的問題。實習結束后，教師還可以開展學習交流會，讓學生彼此分享實習成果。教師也可以在此基礎上，聘請專業人員到校開展講座，向學生傳授即興伴奏的技巧，提高學生的學習熱情，為其日后發展打下良好的基礎。[5]

（三）優化評價體系，促進學生全面發展

評價體系作為中職學前教育課堂的一項重要環節，是教師培養學生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學生的伴奏技巧及專業能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生角度，根據學情調整工作方向，從而促進學生能力的提升。

首先，評價體系要和課程進度相統一。傳統的評價體系只是針對學生考試成績以及課堂表現進行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學生評價過于形式化，沒有幫助學生明確學習方向，導致課堂質量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節課結束前幾分鐘，將評價內容利用微課、藍墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實時性，又能夠準確地掌握每一位學生的學習情況。

其次，評價內容要多元化。課堂評價除了針對學生的課堂表現以外，還要考察學生即興伴奏能力的運用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學生進行評價，根據其模唱、變調的能力，按照一定比例進行綜合評價。

最后，教師還可以根據學生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學習方案，在促進學生個性化發展的同時，進一步提高學生的即興伴奏能力，從而推進中職學前教育的順利開展。

四、結束語

綜上所述，即興伴奏作為學前教育專業學生日后發展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結合幼兒現階段的心理活動，豐富課堂教學內容；要積極開展多元化教學，為學生呈現即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學生了解幼兒發展狀況。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學前教育專業學生深入到幼兒園進行觀摩實習，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學方式，讓學生真正掌握即興伴奏的運用技巧，提升學前教育專業學生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質量教學工作增添一份保障。