合作學習在高職英語教學中的價值探討

涂曙霞

（長沙職業(yè)技術學院 湖南長沙 410217）

讓合作學習在高職英語教學中成功推廣的關鍵是英語教師。教師一定要準確分組，設計好合作學習內(nèi)容，讓小組成員明確各自的責任，也要讓每名學生都能參與其中。此外，教師不能過于看重學生成績，否則，會讓學生感到厭煩，失去合作學習的意義。本文主要闡述了合作學習在高職英語教學中的價值，希望對廣大高職英語教師有所幫助。

一、合作學習應用于高職英語教學的必要性

合作學習主要是以小組或團隊的方式讓學生學習的一種模式，是學生建立知識體系的有效途徑。教師在合作學習過程中，應該將學生放在主體位置，尊重學生的主體地位。這樣可以讓學生形成團隊協(xié)作精神，提升學生的競爭力和操作能力，為學生以后的發(fā)展奠定堅實基礎[1]。近些年，我國社會對綜合發(fā)展的全能型人才的需求日益增大。教育是培養(yǎng)人才的重要方式。以前，受教學理念的影響，我國高職英語教師在教學時往往以自身為主體，采用灌輸式的教學方式。這不僅讓教學質(zhì)量得不到提高，而且阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。在經(jīng)濟發(fā)展的過程中，以前的教學方法教育出來的人漸漸開始不能滿足我國社會的發(fā)展需求。以前的教學方式以教師為主體，學生只能被動地學習。這樣的教學方式出現(xiàn)了很大弊端，讓學生不能很好地發(fā)展，也無法提高教學質(zhì)量。

繼續(xù)將以前的教學模式運用于高職英語教學，會讓教學氛圍受到影響，不能提升教學質(zhì)量，也不能讓學生真正學習與了解英語，會進一步影響學生未來的發(fā)展。合作教學徹底改變了以前的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對提高教學質(zhì)量，保證教學效率具有重要意義。它不僅能確保我國教學質(zhì)量的提升，而且符合我國社會進步對人才的需要。因此，在教學過程中，教師一定要重視合作學習，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、合作學習法在高職英語教學中的作用

（一）幫助學生減少焦慮

在學習語言的時候，學生會存在害怕、焦慮等情緒。尤其是教師提出問題時，只有幾個學生想說出答案。即便大多數(shù)學生都知道答案，他們也不能勇敢地說出來。在具體合作學習中，學生朝夕相處，心情自然會放松下來。在回答問題之前，他們可以先預演一遍，到了正式回答問題時，就能減少緊張的感覺[2]。通過多次這種訓練以后，學生自然會減少焦慮，也會特別自信，對英語學習會產(chǎn)生很大興趣。

（二）讓學生有更多機會互相學習

學生在合作學習時會互相溝通與交流。這種互相交流可以讓他們了解自己不清楚的知識，特別是一些重要的內(nèi)容。通過合作者的互相提醒，學生更能記住知識點。另外，學生學習英語最重要的目的是進行交流。不能交流的英語，只能稱作“啞巴英語”。在以前的課堂上，學生溝通的機會很少，大部分時間學習的都是書面英語，而缺少口語練習[3]。英語教師運用合作學習方式以后，學生互相交流的時間會增多，口語水平自然就會提高。此外，每名學生對英語的理解程度不同。互相溝通的學習方式能提升小組成員運用英語的水準。

（三）提高學生信心

英語老師需要激勵合作小組成員互相依賴，一起完成學習任務。對學生來說，與互相競爭相比，合作學習更能產(chǎn)生成就感。每名學生都會運用自身的努力，讓小組順利完成任務。長此以往，他們就會主動去做新的任務，努力學習知識，在小組合作學習時發(fā)揮更大的作用。這能增強學生的自信心。

三、在高職英語教學中運用合作學習的注意事項

（一）合理分組

分組是合作學習的主要環(huán)節(jié)，只有合理分組之后才能合理分工。在對學生分組的過程中，教師應該先考慮學生的英語水平。英語這門科目不但要讓學生學會英語知識，而且要提高學生的口語交流和表達能力。若是有個小組每名成員的英語知識和口語水平都不是很高，那么，在完成教師設計的任務時，他們都不會、不理解，就都不知道該怎么做，又怎么學習，怎么合作呢？因此，在合作學習中，合理分組必須受到重視。小組中應該有口語強的學生，還應該有知識豐富的學生。這樣才能讓全體學生一起進步。在分組的過程中，教師還應該考慮成員的性格特征。若是學生都特別內(nèi)向，不主動和其他人溝通，那么，他們就不能對小組合作學習起到任何作用[4]。若是小組成員都很活躍，那么，教師管理起來就會有困難。每個學習小組都要有一名組長。教師在分組過程中需要選擇具有責任心、能力強的學生當組長。這有助于學生更好地共同學習，完成學習任務。

（二）明確小組成員分工

在小組合作學習的時候，學生應該分工明確。沒有明確的分工，小組合作學習就沒有規(guī)則。就像螞蟻之所以能夠成功地筑巢，儲存更多的糧食，主要依靠的就是合作和分工。它們團結合作，都努力完成自己的工作，才能井然有序地完成很多讓我們通常難以想象的工作。這樣小的螞蟻想要在惡劣的環(huán)境中生存下去，依靠的除了它們的智慧，還有它們的合作精神[5]。因此，在合作之前，各小組應該明確成員的分工。有了具體分工，每名學生才能了解自己要做的事情，才會有自己的目標。例如，在共同學習一篇英語短文時，小組要確定分工，先將文章分為幾段，再由一名學生查詢文章中的生字，然后，大家共同學習，互相交流文章中的重難點。通過這種方式，學生會逐漸形成合作學習的理念，就會在學習的時候養(yǎng)成合作意識，共同學習，互相幫助，一起進步。

四、合作學習在高職英語教學中的具體運用策略

（一）在預習中運用合作學習

預習是學習的主要環(huán)節(jié)。教師需要在上課之前將預習的知識和要求都告訴學生，讓學生分組按要求查詢單詞，預習對話、文章和語法等。每個小組都要將記錄結果交還給教師，便于教師在上課時講解這些重點知識。

（二）在單詞聽寫與背誦教學過程中運用合作學習

詞匯是英語學習的重要組成部分。學生想要將英語學好，就一定要背誦更多的詞匯、句子和課文。教師應該知道學生每天的記憶情況，因為他們有時沒有更多的時間將教學計劃落實到每個學生身上。在這種情況下，合作學習就能達到一舉兩得的效果。教師在每天聽寫之后，需要把聽寫作業(yè)交給組長批改，組長互相批改。成績不是很好的學生在課后由組長繼續(xù)聽寫，直到他記住為止。背誦需要各個組長先互相檢查，再由組長檢查組員。同時，小組之間要開展競賽。檢查的情況最終由組長總結。

（三）在口語教學中運用合作學習

口語訓練必定需要直接溝通，因此，會比較依賴團體行為。小組成員可以在上課之前進行合作對話。教師應該先給出主題，讓各個小組合作學習，集體加工，做好對話交流準備，并在上課時選出代表演講。課堂上的對話練習有利于小組合作學習。學生在學完一段對話或一個話題以后，要模仿自編新的對話。這時候，小組成員可以分配角色，分別扮演。最終，所有學生共同選出最好的表演小組，并對表演好的小組給予相應的表揚，對在表演上存在不足的小組給予幫助和鼓勵。這能更好地激發(fā)學生說英語的興趣。

（四）舉辦團體活動，提高學生英語合作能力

想讓學生具有團結合作意識，教師就應該舉行具有趣味性的英語集體活動，引導學生在參加活動的過程中互相幫助，提高英語學習能力。例如，教師可以舉辦夏令營活動，引導學生在活動過程中積極溝通。教師需要為學生布置一些任務，如共同朗讀一篇英語課文、寫出自己參加夏令營的體會等。這種活動形式能讓學生更好地學到知識，了解到為了完成好這個任務，他們應該合作。另外，教師還要讓學生參與一些英語游戲活動，使學生通過合作完成任務。比如，教師可引導學生表演一段英語課文，且一定要采用一名學生閱讀、另一名學生表演的形式。這不僅能讓學生合作學習，而且增加了學生之間的默契。

五、結束語

總而言之，合作學習是教師課堂教學的主要方式。如果想要發(fā)揮其最大作用，教師就還要繼續(xù)探究新的課堂合作學習活動，減少學生在合作學習時出現(xiàn)低效的情況，從而提升課堂教學效率。