高職醫學生體育素養培養途徑探索

◇肇慶醫學高等專科學校 游 偉

體育素養作為近年來教育界大力倡導的一種綜合素養，其不單單涉及個體體育方面的知識、意識以及品德，同時也包含體育相關的體質、技能以及行為等。近年來新課程改革的持續推進，體育素養開始廣泛應用于各個高職院校體育教學概念，同時也成為高職院校體育教育事業中至關重要的一部分。但對于高職醫學專業來說，因為各方面因素的影響，高職醫學生體育素養培養存在較大的滯后性。鑒于此，本文充分結合高職醫學專業教學要求、體育教學實際，提出幾點培養高職醫學生體育素養的措施與建議，僅供參考與借鑒。

高職醫學專業的教育目標定位于培養適應21世紀發展、衛生事業發展、經濟事業發展的實用性人才，上述觀念已經成為當前高職醫學專業的共識。然而，部分高校院校領導層、體育教師并沒有意識到培養體育素養的重要性，片面的認為高職醫學專業應當培養應用型醫務人員，只需要注重培養專業技術即可，導致高職醫學生體育素養培養方面存在較大的滯后性[1]。因此，要想培養實用性醫學人才，必然需要高度重視高職醫學生體育素養培養。

一、觀念轉變，加強體育素養宣傳

理念決定行動，要想有效培養高職醫學生體育素養，高職院校首要任務在于全面轉變醫學生對于體育素養的認知，使得醫學生能夠全面認知體育素養的具體內容、重要性，意識到體育素養對自身未來就業、發展的促進作用。對于體育素養宣傳教育來說，可以采用線上線下相結合的模式，在學校內部通過張貼海報、廣播、專家講座等途徑進行宣傳教育，同時綜合利用微信公眾號、校園網進行體育素養有關知識的推送，使得醫學生能夠在耳濡目染的過程中加深學生對體育素養的認知，實現理念的轉變，為高職醫學生體育素養培養奠定良好的基礎。

二、完善基礎，推進場館設施建設

體育基礎設施是有效保障體育教學的基礎，同時也是培養高職醫學生體育素養的關鍵所在。在高職教育事業不斷發展的進程中，體育教學場館建設方面得以一定程度的改善，但整體情況還不夠樂觀，尤其是高職醫學專業在教學設備、體育教學資源共享方面還遠遠不足。從當前部分高職院校的體育場館情況來看，大部分都是以三大球類等室外運動場館為主，往往極為容易受到天氣因素的干擾。而從室內場館的建設來看，其也存在較大的局限性，學生興趣濃厚的運動項目無法得到有效場館支持，包括網球、形體訓練、瑜伽、羽毛球以及游泳等[2]。要想推進高職醫學生體育素養的培養工作，高職院校應當引起高度重視，致力于推進內部與外部資源、力量的有效整合，嘗試引入更多的政策、資金作為支持，致力于完善體育場館設施建設工作。在此基礎上，為有效迎合醫學生體育需求，還應當積極推進體育康復室、體育保健室等相關場館的建設工作，通過基礎設施的完善，保障高職醫學生體育教育的有序推進。

三、醫體結合，豐富體育教學內容

高職醫學生體育素養的培養，體育教學內容是重中之重。這就需要全面結合高職醫學專業體育教學要求、學校實際情況、醫學生需求，始終堅持實效性與選擇性相結合、世界性與民族性相結合、文化性與健身性相結合、科學性與接受性相結合的基本原則，不斷豐富體育教學內容。對高職院校來說，應當積極開發與醫學生體育素養培養有關的教學內容，同時主動推動理論課程教學的開發，推動醫體的有效整合，使得體育教學具有更強的實效性、針對性。比如，在進行常規體育教學的同時，可以嘗試納入體育保健養生知識、體育康復知識以及體育運動處方知識等醫學領域的體育教學內容，豐富學生的理論認知。從體育教學實踐來看，可以納入體質測試、健美操、武術、球類、排舞、康復運動、八段錦等，以此來促進醫學生專業能力、體育素養的不斷提升。

四、尋求轉變，創新教學組織形式

所謂教學組織形式，指的是根據對應的教學目標、教學理念、教學內容以及教學主客體等多元化因素，來進行教學活動的設計。實際上，教學組織形式并非一成不變，其必然會跟隨時代發展、社會進步而進行動態的調整，才能夠有效滿足教學要求。對于當前高職醫學生體育素養培養存在滯后性的問題，應當充分結合高職醫學生實際情況，比如課程安排、年齡結構、身體素質以及興趣愛好等，嘗試針對傳統的建班上課模式進行創新優化，針對不同細分專業、不同班級的醫學生進行重新整合，設計具有更強針對性的教學模式，包括開放式教學模式、探究式教學模式等等[3]。在此基礎上，還可以設計一些多元化的教學模式，包括選項教學、俱樂部教學等等，盡可能滿足醫學生在個性發展、興趣愛好方面的需求，真正激發他們對于體育的興趣，基于興趣的引導提升他們的能動性。除此之外，高職醫學專業教學還可以與體育教學進行有效的整合，在開展體育教學的進程中，將醫學知識全面滲透進來，而在醫學教學進程中，可以嘗試將體育康復、體育保健知識等相關的內容融入到專業教學中來，以此來建立資源共享、優勢互補的特色教學體系，進一步鞏固體育教學的成效。

五、多元評價，優化體育教學評價

相較于其他專業來說，高職醫學生體育素養培養存在一定的差異性，相應的教學評價模式也必然需要進行針對性的調整，才能夠進一步鞏固教學效果。高職醫學生體育素養培養，體育教學并非單純針對學生進行分數的評價，而是需要通過科學合理的評價，幫助學生正確認識自身實際情況，在不斷糾正、不斷調整的過程中實現體育素養的提升。上述背景下，對于大學體育教學評價來說，不僅僅需要注重針對體育成績進行評價，同時還應當結合醫學生體育教學目標，納入多元化的評價指標，包括自主鍛煉意識、參與體育項目、體育興趣、心理健康情況、醫學專業知識等等，同時根據學生實際情況針對評價指標進行針對性的調整，使得評價更為多元、具體。具體評價應當采用定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合模式，綜合利用學生自評、小組互評、教師評價等多元模式來開展[4]。評價的內容不但需要涵蓋體育知識、運動知識，同時還需要評價學生將體育知識與醫學知識結合與應用的情況，包括學習態度、理論知識掌握、運動能力提升、體質健康評價等等，并分別結合醫學生實際情況針對每一個部分賦予對應的權重，從而有效鞏固評價的效果，促進學生體育素養的不斷發展。

總的來說，高職醫學生體育素養培養是一項系統、漫長的工程，必然需要圍繞高職醫學生實際情況、體育教學目標進行動態的優化調整，才能夠有效保障體育素養的有效滲透，真正幫助學生正確認知體育素養理念，并意識到其對自身未來發展的重要性。在此基礎上，還應當全面推進場館設施建設、豐富體育教學內容、創新教學組織形式、優化體育教學評價，以此來促進醫學生專業能力、體育素養的不斷提升，為醫學生就業競爭力的提升奠定基礎。