“云財務”背景下高職會計人才培養方案研究

◇福州軟件職業技術學院 林 菁

泉州經貿職業技術學院 張嘉欣

“大智移云”背景下，新型商業模式、產業政策不斷涌現，企業管理結構不斷調整，會計崗位得以整合，衍生出了大量新型會計崗位，其對應的能力需求與傳統會計存在較多差異，現有的高職院校會計專業人才輸出還不能夠滿足企業對人才在“云財務”背景下的需求。因此，本文在“云財務”背景下通過對新型會計崗位人才的能力剖析和能力需求挖掘，如何優化高職會計人才培養方案，為社會提供所需的專業人才展開專項研究分析并提出解決方案。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。在此背景下，高職會計專業應提出強化“云財務”概念，結合市場需求定位人才培養目標，及時更新課程體系，修訂人才培養方案，開設與現實時代背景相匹配的課程，培養具備與企業需求相匹配的人才。

1 “云財務”背景下會計人才能力需求剖析

隨著“中國制造”轉變升級為“中國智造”、“中國質造”，大量簡單操作性技能人才已經逐漸為時代所淘汰，財會基礎崗位需求大幅減少。因此，基于現行的人才培養中存在的問題，高職院校應回歸重點關注解決“企業需要什么樣的人才”、“如何培養這樣的人才”兩個方面。經過調查研究，我們發現企業對于會計崗位人員的需求主要體現在以下幾個方面：職業素質、職業品質職業道德。

（1）職業素質：包括對崗位專業知識的掌握與所在行業相關技能知識的學習和拓展能力，又可以細分為專業素質與拓展素質。“云財務”背景下，數據信息更新頻繁，尤其強調財務人員不僅僅要能夠靈活應用已學的知識處理問題，更要有足夠的知識儲備去思考新出現問題、分析解決策略，并具備面對突發情況從容不迫的應急能力。

（2）職業品質：“云財務”的時代背景下，大量傳統繁瑣的人工操作都被財務機器人與數據集成平臺處理了，工作的壓力更多來自于對提升效率的要求，無論是從心理健康還是工作效率的角度來說，從“量”中解放出來的員工都需要有足夠的抗壓能力以應對企業對流程優化或管理需求等在“質”上的提升要求。

（3）職業道德：財務崗位是企業的核心私密崗位，許多企業的財務人員穩定性高于其他崗位，公平公正核算營業額、部門和個人業績、管理收支等，對財務人員的職業道德有很高的要求。

因此，高職院校對學生的培養目標也需要做出相應的調整，在校除了培養前端財務人員的基礎能力以外，同時也要儲備一定的中后期財務人員應具備的高水平信息處理能力和財務制度設計、管理會計思維，以應對會計崗位的深層次要求[3]。

2 現行人才培養方案存在的問題剖析

雖然現在各大高校都進行了教改，教學形式與教學方法都有所突破，較之前的人才培養方案已經有了很大的提升，但人才培養理念應始終是動態變化的，需要不斷地更新保持與時俱進。具體來看現行人才培養方案從理念到執行方案和執行人員存在的問題如下所示。

2.1 人才培養理念滯后

現行大多數會計類人才培養方案的制定者缺乏行業最前沿能力需求的直接認知，導致制定出來的方案過于專注學生職業專項技能的培養，忽視了時代關于新技術、新平臺與互聯網的深度發展，對會計人才的需求和更需要學生能力的全面發展，如創新品質、綜合素質、業財一體化思維和對財務共享中心的深度了解等。

2.2 教學方案可執行性不足

（1）教材內容陳舊。“云財務”的新鮮知識被留在了“云端”。首先，許多教師教學過程過分依賴已過時的紙質版教材，導致教學內容與社會經濟發展現實相脫節。其次，許多教師缺乏實踐經驗，無法將最新知識及時滲透到日常教學中。目前，將信息技術與會計專業課程教學融為一體的教材在應用上不夠普遍或者不充分。

（2）教學方式導向型不足。改革與創新教育理念，需要院校與教師充分認識到改革的迫切性并克服改革的種種困難。在“云財務”背景下，能力的培養則需要學生“畫流程、講方案”等，能夠有更多個性化的思路性引導教學。目前，各大高職院校基本都具備了計算機、網絡、智慧教室等信息化教學所需的基礎設施條件，但由于各種原因，往往使得信息化技術在整個教學過程中起到的作用很有限，無法導向培養具備信息化處理能力和“云財務”意識的人才。

（3）課程設置拓展性不夠。當前各校諸如財稅共享、智能財稅、財務云智能技術應用、財務共享流程管理與設計、財務共享業務處理等新型會計課程較少涉及。“業財一體化”的普及實現了信息對接的速度提升和戰略管理基礎的相互融合，會計人員可能需要同時處理遠距離的多家企業的多種業務，接觸到的會計主體也將更加多元化，業務也必然更加多樣化。學生需要儲備更多的除核心會計知識以外的知識，以應對在工作中遇到的各種問題。

2.3 實施保障力量不足

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出：到2022年，職業院校的專職教師中“雙師型”教師應占比過半，會計專業“理實融合”的特點決定了它更離不開兼備理論知識與實務操作的“雙師型”教師。“云財務”下的財務共享中心等新型數據中心的實操訓練與學習對于兼職人員來說尚不容易，對專職教師來說可以接觸到的機會更是少之又少[4]。

3 會計專業人才培養方案優化意見

針對上文所述我國高職會計教育在現時期所存在的問題，本文提出結合“互聯網+”思維并融入“財務共享服務”現行成果，探索在“云財務”背景下編制會計專業人才培養方案時需要考慮的幾方面意見。

3.1 更新理念明確培養目標

“云財務”背景下RPA（機器人流程自動化）技術盛行，Python編程應用普及，重復、低效的工作完全由財務機器人取締。對新型會計崗位的技能要求需要具備能夠利用財務、業務數據實施分析的能力。因此，高校需結合畢業生主要就業情況和自身辦學特色將智能財務的技術、理念融入會計人才培養目標，恰當評估、合理定位，有所為而有所不為，定制“四有”培養方案（有辦學特色、有學科理論、有職業技能、有完整體系）。

3.2 教學方案的調整

（1）進一步推進教材改革。積極配合推進教材改革，鼓勵自編或者開發本校適用教材。靈活選用電子教材、工作手冊式、活頁式等多種形式的教材，以課堂建設為中心，依據行業、崗位需求發展的前沿與趨勢，以會計實踐為依據，編撰操作求“真”，應用求“實”，創新求“是”，自成體系或與企業合作，共同編寫出能體現“五新”的教材（“五新”包括新知識、新政策、新方法、新技術、新流程），從而促進人才培養方案的完善。

（2）構建“三位學堂”。搭建“三位”一體的課堂。“校內課堂”作為第一階梯，讓學生完成基礎知識的儲備。同時，各種互聯網教學平臺層出不窮，教師完全可以借鑒較為成熟的平臺搭建個性化課程資源庫,進行在線課程、在線測評，搭建第二階梯“網絡課堂”，并在此對第一課堂的知識點展開模擬仿真實操，同時加以拓展延伸，再通過第三階梯的“企業課堂”將理論成功過渡到實務，進而發現新問題，回歸課內知識點提升新知識點。

（3）優化教學方式的反饋機制。受益于“云技術”的發展，如今學生在操作業務時，教師端也能夠通過權限的授予實時觀測到學生的學習情況，這對于教學節奏的把控有很大的作用。教師通過學生技能操作的日常表現，客觀評定學生的實踐工作成果和實踐報告，同時讓同學間自評、互評，征求企業單位給出的反饋信息，保證每一個優秀的教學成果都能夠被發現和肯定，每一個實踐教學的不足也可以被及時發現和整改，以實現不斷提升實踐教學質量的長效目標。

3.3 師資力量的培養

“云財務”背景下的高職院校應積極響應時代的號召，依據《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的指示，鼓勵專職教師更多地參與到以職業技術師范院校為主體、產教融合的多元培養培訓格局中、完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制，同時建立校企人員雙向交流協作共同體等具體方案的實施中，讓“雙師型”教師的優勢在教學中凸顯。

3.4 職業遷移能力培養

“云財務”環境下技術的快速變化對專業相關知識的需求量顯著增加，教師應適當拓寬學生綜合實力，以“專業群”為核心增設選修課程，通過學科拓展與跨學科延伸，更好的豐富其知識層次與能力結構，以滿足學習者個體的全面發展及區域經濟社會發展需求，促進對學生畢業后可持續發展能力培養和崗位遷移能力的培養。另外，增設計算機應用、網絡安全類課程，有利于學生更好的理解業務設計原理，甚至具備開發自用的信息系統的能力，就畢業生的就業拓寬了渠道，增加其從事職業相關拓展崗位的能力。

4 結語

財務是天然的數據中心，“云財務”是企業數字化轉型的具體層面，是在財務組織深化變革基礎上所建立的組織模式。我們需要做的是為社會培育出更貼合新時代的背景的新型會計人才，使高職會計人才培養更加貼合經濟發展的現狀，同時符合行業企業發展的期待,搭建提升會計專業學生崗位職業能力行之有效的人才最優培養路徑,實現學生畢業后與企業崗位職業能夠做到“無縫對接”。