教師人文精神對“潛能”學生心理環境的影響分析

◇南通科技職業學院 高永鳳

不健康的心理環境往往會導致學生行為異常，高職教師在教育過程中要維護“潛能”學生的尊嚴、呵護他們的自尊，和他們建立彼此愉悅的關系，創設輕松的學習氛圍，讓他們體驗到成功的快樂。人文精神能改善“潛能”學生的內心環境，幫助他們學會尊重、合作和信任，成為自信、自尊的人。

人文精神的概念隨著時代語境的改變而發生著變化，但其核心仍然是倡導對個體價值、尊嚴的認可和維護，強調對個體的尊重和關懷，是一種以人為本、以人為核心的價值體現。教師的人文精神涵蓋教師的人生價值觀、行為品德、個人修養等，體現在教師對教育、對學生的看法中，決定著教師的教育行為和方法。

1 “潛能”學生不健康的行為表象

高職院校中有相當一部分“潛能”學生，他們或者行為乖張、桀驁不馴，有時甚至用挑釁規則、挑戰教師的異常方式來獲得存在感；或者一味地自我否定，心理極度自卑，面對批評指責從不辯解，只是默默承受；或者沉迷網絡消磨時光，像鴕鳥一樣將頭埋進草堆，自欺欺人、自暴自棄……不健康的心理環境會導致行為表現的異常，究其原因除了個性、家庭等因素，學校教育尤其是教師的一些有心無心的不當之舉的影響也是不容小視的。不健康的心理環境是在學生成長過程中逐漸累積而成的，高職教師要用人文精神去關愛他們、溫暖他們，循序漸進地幫助他們改變對自己、對他人的態度，從而改善自身的心理環境。

2 教師人文精神的體現及其影響

（1）用尊重、體面的方式處理棘手問題，保護學生的自尊。教育家愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學生”，尊重學生是基本的教育價值觀和職業要求。學校里確實有“調皮搗蛋”和“行為不端”的學生，面對他們讓人頭疼的行為，能做出恰當的處置才是教師專業性的體現。若控制不住自己的情緒，厭惡甚至蔑視學生、用懲罰的手段來發泄自己的憤怒，這種和“普通人”并無二致的破壞性的舉動，如同用錘子鑿石一樣，即使能暫時改變學生，但反作用力會非常大，而且還有可能使石塊崩碎，再也無法復原。教師要時刻提醒自己以“專業”的標準要求自己，能“做常人不能做的事情”。遇到難以管教的學生時，控制和調節好自己的情緒，給自己一個“冷靜期”，設身處地為學生著想，做到對事不對人。平等的心態、平靜的心境才能鋪就邁入學生心靈的石徑，才能以尊重、體面的方式處理矛盾和問題。呵護好學生的自尊，有自尊的學生才能做出有尊嚴的事情，自尊是學生愿意主動改變的重要基礎。

（2）創設彼此愉悅的學習氛圍，促進學生自省。在古希臘語中，學校的含義就是閑暇，學生唯有在幸福的，不為恐懼或擔憂困擾的情況下，才能保持學習的興趣。但多年來“唯分數論”占據著主導地位，很多老師信奉“嚴師出高徒”，課堂氛圍緊張壓抑，學生一刻都不敢松懈，以至于學生一邊努力學習，一邊憎恨學習；還有老師喜歡將“吃得苦中苦，方為人上人”掛在嘴邊，以犧牲快樂為代價換取分數的提高。某教育研究中心做過這樣的實驗：挑選了20名對數學和古詩的喜愛程度基本相當的學生組成一個班級，分別由兩名身著不同顏色衣服的老師給他們上課。穿紅色衣服的老師以嚴厲刻薄的形象上數學課，所有課堂作業現場打分排名，對得分不理想的學生進行嚴厲批評，并給他們施加壓力，強調成績不好就上不了好學校；穿藍色衣服的老師以體貼、開明、友好的形象給學生上古詩課，不以任何形式強迫他們背詩、做練習，老師還主動挖掘出學生的優點，在全班同學面前對每個同學進行表揚，課堂里一直充滿笑聲。實驗結果顯示，紅衣老師在學生心目中的形象暴跌，不僅間接摧毀了學生對數學的興趣，甚至有些學生對紅色都開始排斥，而藍衣老師得到了學生的高度喜愛，他的教學方法雖然在短時間內無法取得良好的結果，但它保護了學生的學習興趣。由此可見，教師的“鐵血政策”或許會得到一部份學生的理解和支持，但對于那些基礎不好、成績較差的“潛能”生而言，這樣的“好心”未必就能換來“好報”，老師在他們眼里如同“監工”，課堂如同“刑罰”，學習對他們來說就是不愉快的、令人厭惡的，從而導致這類學生“厭學”情緒滋長。放慢點節奏，等他們“歸隊”，彼此之間愉悅的關系、輕松的課堂氛圍會成為學習的潤滑劑，促進學生自我反省，愿意做出改變。

（3）珍惜“潛能”學生的個性特長，助力學生找準自己的方向。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，人更是如此。關注學生的個體差異，讓每個學生在正確的方向下努力才是教育的意義所在。作為教師，我們無法斷定誰一定會成功，誰一定會失敗，愛因斯坦做不好小板凳，卻提出了相對論；丘吉爾學不好文法，卻改變了歷史；著名的主持人孟非中學時也是出了名的“差生”：鼓足勇氣問老師問題被斥責為“用愚蠢的問題耽誤大家的時間”、化學課看小說因太投入而忍俊不禁，被老師請出教室，但理科成績一塌糊涂并沒有妨礙他在南京市中學生作文比賽中獲得唯一的一等獎……每個學生的先天條件、興趣愛好、思維方式等各不相同：喜歡畫畫卻聽不懂老師講課的內容、足球踢得順溜卻對功課毫無興趣、語文老師眼中不可多得的人才卻是數學老師眼中的問題學生……學生某個方面有所欠缺并不奇怪，教師切莫“以成績好壞論英雄”，把每個學生當成一座金礦，在教學中觀察學生的個體差異，挖掘他們的天賦，提供適合他們發展的平臺，使他們有機會發現自己的優點，發揮自身的特長。

（4）對“潛能”學生多一份賞識，傳遞溫暖和公平。每個學生都需要鼓勵，任何時候，賞識教育永遠是老師的第一選擇，它不僅能給學生帶來自信，更能讓學生感受到來自老師的溫暖。當一個老師認為某個學生是好學生時，常常會表現出對他的特殊關愛，課堂上也會給與更多機會和肯定，反之“差”的學生很容易被忽視甚至無視，有時還會受到嘲諷，對“差生”的冷落和偏見，讓所謂的“好”學生成為“精神貴族”，無形中造成了班集體的分化現象和學生個性上的畸形發展，不但使得師生關系緊張、同學之間疏遠，而且還會造成學生對教師的厭惡、抵觸心理，嚴重影響學生的心理健康。倘若一個學生因為成績不好就被歸入“差生”行列，久而久之，他就接受了這一“事實”，認為沒有人會在乎他們的想法，失去表達的自信和勇氣，也不再嘗試改變現狀，這在心理學上被稱之為“習得性無助”。教育不僅要看到冷冰冰的分數，更要看到活生生的人，要傳遞給學生公平和仁愛，“不放棄，不拋棄”，一個賞識的眼神、一句鼓勵的話語都是老師給他們搭起的朝向進步的階梯，即便是回答出一個簡單的問題，這種小小的成功體驗也會成為他們努力和改變的契機。

3 結語

陶行知先生曾經告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，高職教師要拋開陳見，拒絕偏見，秉持“以學生為本”的人文精神，使“潛能”學生的心理環境在不知不覺、潛移默化中得到改善，學會與他人相互尊重、合作、信任，感受到自主的尊嚴，感受心靈成長的愉悅。