基于生活化的初中生物教學模式探究

趙國禮

【摘要】生物學科中包含了豐富的自然科學知識與生物理論，對于初步接觸系統生物學知識的初中生而言，有效的生物學習對于學生的成長發展以及知識體系的完善具有重要意義。初中生物教師必須從提高學生生物學習的有效性出發，思考當前生物教學中影響學生理解與掌握相關知識的因素，運用靈活的生活化教學方式促進學生生物素養的發展。

【關鍵詞】初中生物；生活化教學；因素；途徑

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0188—02

初中生正處在知識結構轉型升級的重要時期，不僅面臨著復雜的學習任務，也面臨著學科內容難度加大，尤其在抽象性較強的生物學習方面，容易出現跟不上教師進度、課堂學習效果不佳的問題。生活化教學從學生的生活經驗出發，強調運用學生較為熟悉的素材進行知識滲透。正是在這個背景下，需要加強學生知識理解、促進學生生物學習效果提高的科學教學方式。因此，教師必須積極創新教學手段，為初中生構建生活化的生物課堂。

一、影響初中生物生活化課堂構建的因素

1.教師教學理念與教學經驗的缺乏。教師的教學理念與教學經驗是影響課堂教學實際效果的重要因素。在初中生物課堂教學上，由于教學時間有限而教學任務繁重，教師往往容易更加關注學生生物成績的變化與課堂教學進度的控制。這導致教師在這個過程中忽視了利用生活經驗而推進知識滲透，也忽視了學生對生物知識的真實理解狀況，將成績作為檢驗教學效果的關鍵因素，不利于學生生物綜合能力的培養。

2.教師忽視學生的具體生活經驗。學生是生物課堂的主體，學生的生活經驗也是教師構建生活化生物課堂的重要依據。但在實際授課過程中，部分生物教師由于對學生缺乏整體認識，在運用生活經驗講解相關生物知識時容易站在自己的角度思考問題，將教學案例與學生的生活割裂開來，忽視了學生對生活化案例或者活動的認識與體驗，使得生物生活化教學效果不佳，學生生物學習的積極性受挫。

3.生物學科本身具有復雜性。正如上文所說，生物學科不僅包含了豐富的自然科學知識與生物理論，也包含了各種生物實驗工具的知識與步驟復雜的生物實驗，對學生的學習能力與理解能力來說都是一個挑戰。初中生本身缺乏生物學習的經驗和基礎，生物思維與學科思考方式都處在形成與發展的過程中，教師的知識講解一旦偏離了學生的生活經驗與思維發展規律，就容易導致生物課堂出現學生學習效率低、難以建立與學生之間的交流等問題[1]。

二、推進生活化生物教學的有效途徑

1.運用情境教學法，構建生活化課堂。情境教學法指的是一種幫助學生創設與知識內容高度契合的課堂情境，以促進班級氛圍的營造與學生學習注意力集中的科學教學手段。在初中生物生活化教學過程中，生物教師可以將創設情境與生活化教學理念相聯系，提前做好教學設計，思考學生的日常經歷和生活經驗。在綜合考慮授課內容的特點與教學設計的可操作性后，引入相應的生活化情境，讓學生在熟悉的情境體驗中提升對課本生物知識的理解與掌握。

比如，教師在進行《綠色植物的生活需要水》的教學時，可以為學生創設種植和養護綠色植物的生活情境，加深學生對相關知識的記憶。教師可以先將學校或者班里的盆栽植物放置到講臺上，向學生拋出問題：“同學們是否有過養花、養草的經歷？在你們的經歷中，你們認為花花草草能夠生存的必要條件是什么？”引導學生得出“植物生存需要水”的結論，然后組織學生觀察經常澆水的盆栽與無人問津的盆栽之間的長勢區別，在這個基礎上引入無論什么形態的植物都無法離開水資源而獨立存在的知識。

2.設計生活化教學活動，促進學生積極參與。課堂教學活動是活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣的重要手段。在初中生物生活化課堂的構建過程中，通過設計生活化的教學活動促進學生積極參與課堂，就是要求初中生物教師關注學生本身的生活經驗與學習興趣，圍繞生物課本中的具體知識或者生物實驗涉及的具體內容，設計趣味性與科學性并存的生物課堂活動，以促進初中生對生物知識的理解和記憶[2]。

比如，教師在進行《細胞通過分裂產生新細胞》的教學時，就可以根據本節課內容的抽象性為學生設計一個“改寫斷尾壁虎”的課堂活動。教師可以首先向學生講解本節課的知識要點，讓學生明白生物的生長不僅伴隨著細胞體積的增大，也伴隨著細胞數目的增多；然后引導學生回憶在故事書或者生活中是否聽說過斷掉尾巴的壁虎還會長出新尾巴的故事，組織學生根據細胞分裂的相關知識，將斷尾壁虎的內容用生物知識改寫成一個具有科學性的小短文。教師可以借助這個生活化素材促進學生對細胞分裂的理解。

3.選擇生活化教具，充分利用生活資源。教學工具是課堂授課活動的重要支撐，生活化教具是構建生活化課堂必不可少的工具。在初中生物生活化課堂教學的構建過程中，借助生活化教具促進學生的知識理解，就是要求教師關注到與生物知識有關的各種生活資源的利用，從學生日常接觸或者感興趣的生活化教材出發，建立起課本知識與生活工具的聯系點，增進學生的知識理解與把握。

比如，教師在進行《用藥與急救》的教學時，可以從學生的生活經驗與常見疾病和藥品入手，幫助學生認識到生物學習與研究的實際意義。教師可以首先借助一段門診問詢的視頻引發學生關于醫囑和用藥的思考，然后將常見的藥物說明書展示給學生，根據課本的講解在用藥說明書上找出自己心目中的關鍵信息；在這個基礎上為學生講解安全用藥的理論與依據，讓學生根據所學知識判斷手中的說明書是來自處方藥還是非處方藥，檢驗自己選擇的關鍵信息是否全面。通過這樣的生活化教具，引導學生得出“我們吃藥的種類與數量都是經過了生物學家和醫學家的謹慎研究，安全用藥深刻影響著人們的健康生活”的重要結論。

4.設計生活化練習題目，調動學生生活經驗。練習題目是組成生物教學體系的重要內容，有效的生物練習題目不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠幫助學生豐富生物知識面、積累生物學習素材。在初中生物生活化教學過程中，借助生活化練習題目的設計來調動學生的生活經驗，就是要求初中生物教師關注不同類型生物知識對學生能力要求的差異性，借助生活化生物問題的研究、生活化生物實踐類作業布置等方式，將學生的生活經驗與生物知識學習聯系在一起，促進學生生物素養的全面發展[3]。

（1）生活化課堂練習題目的設計

首先，根據不同單元的生物知識為學生選擇不同的生活化生物練習素材。比如，教師在進行《基因控制生物的性狀》教學時，就可以在學生對遺傳、變異、性狀與相對性狀的理論知識有一定的了解之后，為學生提供“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”兩句俗語，讓學生從生物學角度解釋這兩句。在學生解答的過程中，教師可以根據課本知識予以指導和糾正。

其次，教師可以根據生物實驗的內容為學生滲透生活化練習題目，促進學生對生物實驗的理解與掌握。比如，教師在進行《膝跳反射》實驗教學時，可以先向學生提出問題：“同學們上體育課時，是否在體育活動中出現過難以控制方向或者其他同學不小心碰到你的眼睛，就下意識地眨眼的狀況？在腿部是否也會存在這樣的反射呢？”然后在生活經驗的指導下帶領學生進行膝跳反射的實驗，促進學生對人體反射知識的掌握。

（2）生活化課后作業的設計

除了理論知識課堂與實驗教學的生活化練習之外，生物教師還可以適當調整課后作業的形式，減少文字類生物作業的比重[3]，讓學生在探究類課后作業和調查類生物作業的實踐中運用學到的生物知識。

生活化教學是一個輔助生物教學活動深入推進、提高生物課堂教學效率的有效工具，初中生物教師一方面需要從自身的專業素養與教學理念的提高入手，關注生活化教學；另一方面則需要從實踐生活化生物教學的手段入手，從課堂生活化情境創設、生活化活動設計、生活化教具選擇以及課后生活化練習的布置等方面，為學生構建全方位的生物教學體系，促進學生生物核心素養的全面發展。

參考文獻

[1]安曉玲.基于生活化的初中生物教學模式探究[J].考試周刊，2020（74）：107-108.

[2]龍元香.基于生活化視角的初中生物教學模式分析[J].讀寫算，2019（07）：47.

[3]王銘園.基于初中生物生活化教學策略分析[J].中外交流，2019（24）：158.

編輯：張昀